学生创造性思维培养策略

【摘要】随着教育改革的进一步深化，传统阅读教学中，学生的创造性思维被抑制已不容忽视。其具体表现在对课文的解读政治化、公式化，阅读教学中学生失去自我。解决上述问题的途径是：唤醒学生创新意识；善于打破思维定势，让学生大胆想象；鼓励质疑，敢于求异；营造和谐的教学氛围，改进教学评价，尊重学生、鼓励学生。

【关键词】阅读教学；创造性思维；激发兴趣；大胆想象；敢于求异

通过阅读而激发起来的思维，好比是整理得很好的土地，只要把知识的种子撒上去，就会发芽成长，取得收成。学生是有丰富个性、不断发展的主体，而在阅读教学中，注重学生创造性思维的培养，首先决定于教师的教学观念和教学方法。因此，阅读教学必须以学生为主体，以学生的发展为本。教师应积极探索富有创新精神的教学方法，正确指导学生认真品读，体会文章所表达的思想感情，培养学生的创造性思维，培养创造性人才。

一、激发学生兴趣，唤醒创新意识

兴趣对学生创造性思维的形成和发展有启动、导向功能。著名教育家叶圣陶说：“学习是学生自己的事，不调动他们的积极性，不让他们自己学，是无论如何学不好的。”阅读是学生个性行为，不应以教师的分析来代替阅读。教师要善于营造逼真、优美、有利于体验的氛围，善于进行情感渲染，把阅读的主动权交给学生，让学生自主参与阅读，使学生真正进入角色，在阅读中感知文本，获得情感上的愉悦，最终发现问题，形成创新的意识和能力。

在阅读教学过程中，激发学生的兴趣，唤醒创新意识，除此之外，教师或用比较阅读的方法，如：《守财奴》和《泼留希金》在写作技巧、写作特色的比较；鲁迅先生的《为了忘却的纪念》和《纪念刘和珍君》在思想方面的比较；或通过介绍作者的生平，如在讲宗璞的《紫藤萝瀑布》的时候，可以介绍宗璞的生平经历；或通过片段赏析，如舒婷的诗歌、鲁迅的小说等，都可以充分调动学生思维的积极性。

二、打破思维定势，在大胆想象中培养学生的创造性思维

想象力是一股强大的创造力量，它能够从实际自然所提供的材料中创造出第二自然。思维定势在学生学习的过程中始终是存在的，这就要求教师在阅读教学活动中，引导学生从多角度进行思考：或同一个任务，鼓励学生寻求不同的方法完成；或同一个问题，引导学生进行不同的理解与表达；或适当安排一些具有不确定答案的练习等，来帮助学生冲破狭隘的老框框，开阔视野，在大胆想象中培养思维的多向性。

在阅读教学中，教师要积极引导学生打破盲目顺从、被动听讲、被动回答问题的局面，大胆想象，鼓励学生从多角度思考问题。如针对传统的观点“近朱者赤，近墨者黑”、“知足者常乐”等，可引发出这样的观点“近朱者未必赤，近墨者未必黑”、“不知足者常乐”。这样，教师引导得当，使学生的思维突破常规和经验的禁锢，真正进入到“创造”的世界。

三、鼓励学生质疑，敢于求异

在阅读教学中，要靠激活思维来发挥学生的主体作用，在发挥学生主体作用的同时，使学生的思维能力得到发展，而激活学生思维的最好办法是质疑。阅读教学要从学生的疑问入手，体现“以学定教，因需施教”，只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创新的冲动。

1、教师应引导学生独立思考，养成自学及良好的阅读习惯

培根说：“习惯是人生的主宰，人们应该努力求得好习惯。”人生要有好习惯，学习更应如此。未来社会需要会独立学习，有创造才能的人才，一个学生如果自己学习也不会，就更不能单独去创造。因此，在阅读教学过程中，加强对学习方法的指导，变成了学生养成自学及良好阅读习惯的迫切需要。

首先，要注重学法示范作用。教师从不同的角度提些问题做示范，开阔学生的视野，诱发学生发现问题，设计递进的问题情境，引起学生的共鸣，这也有助于学生创造性思维的发展；其次，注重学法的归纳。如在自学一篇新课文可按照“初读一再读一研读”的步骤进行。

2、教师要鼓励学生质疑，形成个性化见解

创造性思维是从问题开始的，问题是思维的起点。在阅读教学中，教师要鼓励学生质疑，对学生的质疑，教师的态度应该是鼓励引导，通过鼓励，使学生从“不敢”问到“敢于”问，通过引导，使学生逐步做到“善于”问，启发学生对一些问题从不同角度去进行思考，敢于提出不同的见解和看法。

四、在和谐的教学氛围中培养学生的创造性思维

科学合理的教育建立在平等、尊重的基础上。《语文新课程标准》规定：“语文教学应为学生创设良好的自主学习环境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。…”在阅读教学中，教师要落实学生的主体地位，重点和关键是要让学生敢想、敢说，不受约束地去探究、思考，让学生在无拘无束的争论中思维碰撞出智慧的火花，给课堂注入生机。

1、教师要学会倾听

如《在山的那一边》，学生在初步感知诗歌的内容后，教师设计了这样一个问题：“诗歌的语言是非常凝练而又有丰富内涵的，请你找出你喜欢并认为含义深刻的诗句细细品味，你不理解的词语或句子也画下来一起讨论。然后让我们一起交流自己的发现，看谁的眼睛最敏锐，能发现美，能发现问题”。教师在教学活动中，通过与学生进行平等对话，在轻松、愉悦的氛围中，学生说出了许多独特的见解，使创造性思维得到了培养。

2、多肯定，少否定；多赞美，少批评

班级的每一个学生的知识水平以及能力是不一样的，那么“语文课堂教学评价就应当尊重个体和个体差异，因材施“评”，以促进每个个体最大可能地实现其自身价值。在阅读教学中，教师应鼓励而不打压，引导而不限制，应多用一些诸如：“你的看法很独特”、“你的分析很有道理”等激励性的评价，调动全体学生以不同方式参与学习成果的巩固和深化。也许他们的想法是非常荒谬可笑的，也许他们的想法是肤浅幼稚的，但是，提出来就是学会了思考，敢于提出来，勇气可佳。因此说，为学生营造一种有利于创新意识和创新精神的培养氛围，不仅发挥了学生的主观能动性，也使学生体验到了成功的快乐，从而完善他们的创新精神。

3、走出教材和课堂，重视课外阅读

教材是课堂教学的依据，是开展实践活动的依据。但实践的内容不应拘泥于教材，而应走出教材。实践形式不是封闭的，而是开放的。课外阅读是课内阅读的补充和继续，教师应当让课堂内外互动，让不同思维在合作中碰撞，让他们发现问题，激励他们去探索、去创新。不同的国家和民族由于文化背景等的不同，所采用的课外阅读的方法也不同。

在阅读教学中，教师要积极营造师生互动、相互愉悦的教学环境，营造一个和谐的教学氛围，进行多课堂的教学模式。欢迎学生提出与他人或书本不同的看法，形成一个互相讨论、互相促进的教学相长的良好环境和气氛。使学生在这种教学氛围中，勇于发现自我，勇于发表独特见解，逐渐成长为具有大胆探索精神，具有更强创造性思维的人。

作者简介：徐培（1990—），男，河南省郏县人，许昌学院文学院，研究方向：汉语言文学专业。