新课程背景下高考化学有效复习策略

苏永平，甘肃正宁人，教育硕士，中学高级教师，长期从事高中化学教学研究工作，曾获全国优秀教师、全国高中化学教学改革先进教师、甘肃省省级骨干教师、甘肃省化学学科专家等称号，主持完成省级重点课题四项并获省基础教学成果奖，在国家、省级刊物发表论文40多篇，公开出版专著8本。现为兰州市教科所化学教研员。

2013年是我省进入新课程后的首次高考，面对高中化学新课程、新课标、新考纲的变化，如何有效地组织搞好高三化学复习工作，提高学生化学复习的有效性是值得研究和实践的一项重要课题。本文就新课程背景下高考形式的变化、课改区高考试题的特征分析及高考复习策略谈点个人的教学实践体会，供与同仁商榷。

一、新课程背景下高考的三大变化

1.试卷结构的变化。2013年我省高考采用“3+理综/文综”模式，化学试题结构采用“7+3+1”模式，与旧课程高考相比较，试题结构的主要变化体现在：（1）化学在理科综合考试中分值由原来108分变为100分。（2）客观题仍为单项选择题，每题6分，但数目由8道小题变为7道，共计42分。选择题以容易题和中等难度题为主，全面检测化学基础知识和基本技能，注重化学核心知识内容的覆盖，试题遵循由易到难的命题特点。（3）主观题分为必答题和选答题。其中必答题3道，内容主要考查《必修1》《必修2》《化学反应原理》三个模块。选答题3道，涉及《有机化学基础》《物质结构和性质》《化学与技术》三个选修模块，要求学生根据个人的选修情况和个性发展需求任选一道试题做答，共计58分。主观题有一定的灵活性和发散性，通过多题把关，达到既能控制难度，又能提高区分度的效果，使分数有理想的离散程度，发挥试题的定位功能，达到甄别和选拔考生的目的。

2.考试内容的变化。新课程《考试说明》将化学考试内容分为“必考内容”（涵盖《必修1》《必修2》《化学反应原理》内容）和“选考内容”（涵盖选修模块《化学与生活》《化学与技术》《物质结构与性质》《有机化学基础》的内容，考生从中任选一个模块考试）。通过对比《考试说明》和《课程标准》的变化，其变化主要体现在：（1）必考内容包括：化学科学特点和化学研究基本方法、化学基本概念和基本理论、常见无机物及其应用、常见有机物及其应用和化学实验基础五个方面。增加了化学科学特点和化学研究基本方法，删去了原考纲化学计算部分内容，将化学计算的要求分散，与相关知识内容整合。（2）选修内容包括《有机化学基础》《物质结构和性质》《化学与技术》三个选修模块。其中《物质的结构与性质》包括“原子结构与元素的性质、化学键与物质的性质、分子间作用力与物质的性质”。《有机化学基础》包括有机化合物的组成与结构、烃及其衍生物的性质与应用、糖类、氨基酸和蛋白质、合成高分子化合物。《化学与技术》包括化学与资源开发利用、化学与材料的制造和应用、化学与工农业生产。

3.化学学习能力考查的变化。 新课程高考对化学学习能力的考查由原来的观察能力、实验能力、思维能力、自学能力改为：（1）接受、吸收、整合化学信息的能力。要求能够对中学化学基础知识融会贯通，能正确复述、再现、辨认；能够通过对实际事物、实验现象、实物、模型、图形、图表的观察，以及对自然界、社会、生产、生活中的化学现象的观察，获取有关的感性知识，并进行初步加工、吸收、有序存储；能够从试题提供的新信息中，准确地提取实质性内容，并经与已有知识整合，重组为新知识模块。（2）分析和解决化学问题的能力。要求能够将实际问题分解，通过运用相关知识，采用分析、综合的方法，解决简单化学问题；能够将解决问题的过程和成果，用正确的化学术语及文字、图表、模型、图形等表达，并作出解释。（3）探究能力。要求了解并初步实践化学实验研究的一般过程，掌握化学实验的基本方法和技能；在解决简单化学问题的过程中，运用科学的方法，初步了解化学变化规律，并对化学现象提出科学合理的解释。

二、新课程背景下高考试题的特点

1. 注重基础，突出主干知识。纵观近几年宁夏和全国课改区高考化学试题，试题充分体现了《课程标准》的基础性、综合性、选择性、时代性等特征。注重考查中学阶段的基础知识、基本技能、基本方法，内容基本涵盖了中学化学学科的主干知识，包括化学用语及常用计量、电解质溶液、物质结构与元素周期律、反应速率与化学平衡、化学反应与能量、基础有机化学、无机化学及化学实验操作等内容。

2.突出导向性，体现各模块的特色。新课程高考试题体现了导向性，在对选修模块没有设置模块必修内容的在必做试题中要求较高，知识与能力并重。在选修中需要进一步延伸的必修内容在必答题中要求较低，只考查常识性了解、基本概念、基本知识。选答题对这部分内容的考查能力要求较高，除了必备扎实的基础知识体系外，还对知识的深层次理解能力、综合分析问题的能力、逻辑推理能力等立意考查。

3.突出学科内的融合，发挥试题的选拔功能。新课程高考试题重视学科内知识的融合，试题既有学科内不同单元内的综合，也有不同模块的综合，淡化了学科本位思想。特别是II卷试题没有纯知识试题或模块试题，大多数试题把实验、计算、化学用语、化学概念原理等知识相互交叉，命题思维体现知识整合能力的考查，体现新课程分层要求、递变推进的思维和尊重不同学生发展的教学理念。通过多题把关，达到既能控制难度，又能提高区分度的效果，使分数有理想的离散程度，发挥试题的选拔功能。

4.联系生产、生活实践，学以致用，体现化学学科价值。新课程高考试题情景源于生产、生活实际和科技前沿，情景新颖真实，减少了虚假的、对化学学科发展有负面影响的情境素材，体现STS理念。内容涉及材料科学、能源科学、环境科学，原来传统的真实情景的无机推断、有机推断框图题被以实际应用为主的工艺流程题、操作流程题、有机合成线路题所代替。此类试题有助于让学生了解化学在资源利用、工农业生产中的具体应用，引导学生在日常生活中主动应用化学知识分析解决实际问题。引导学生科学地认识化学在生产、生活及科技上的价值及对推动人类发展所作出的巨大贡献。

5.突出实验考查，体现学科特色。化学是以实验为基础的学科，实验是学生高考的失分点，新高考的实验内容包括物质的制备、合成、分离、提纯和实验方案的设计与优化、定性实验与定量实验的结合等。而且近年有从无机物的制备转向有机物的制备的趋势。试题考查重视基础操作、基本方法，融实验技能、实验设计、探究方法、分析归纳、信息采集整理为一体，考查学生的基本实验技能和科学探究能力。例如，2012年宁夏卷第28题考查基本实验操作（主要考查了溴苯的制备、提纯），对促进实验教学的有序开展起到良好的导向作用。

6.试题呈现方式多样，重视学生信息素养的考查。新课程高考试题呈现方式新颖多样，主要以数据信息、文字信息、图表信息、反应信息、化学工艺流程、实验操作流程等形式呈现，通过对实验、图形、模型、图表的观察以及试题提供的各种信息，获取有关的感性知识和印象，并准确提取实质内容，形成新知识的能力。

三、新课程背景下高考复习策略

1.研究新课程《课程标准》和《考试说明》，准确把握高考复习的方向。《课程标准》和《考试说明》是高考命题的纲领性文件，在高考复习时要认真地研究对照旧课程《教学大纲》《考试说明》与新课程《课程标准》、课改区的《考试说明》在考查内容和考核层次上的变化，明确增减的内容和考核层次的变化，要特别关注《课程标准》新增内容，必考内容中新增的化学平衡常数、盖斯定律、沉淀溶解平衡、溶度积常数等内容在新课程高考试卷频繁考查。要研究近几年全国、各自主命题省份新课程高考的试题，特别是宁夏高考试题，研究这些命题思想、命题意图、考核范围、考核层次、命题变化趋势，明确新高考考什么、怎样考、如何应对的问题，努力做到内容不超纲、难度不超限。

2.整合复习课程资源，优化复习方案的设计，提高课堂复习的有效性。高三复习的核心目的是让学生对已学过的零星、分散的化学知识进行归纳、梳理、加工，使之条理化、系统化，让学生学会应用知识解决实际问题。因此，复习要有一个整体的规划，要做到“考纲——教材——复习资料——学情”四者的有效整合，要重视考纲在复习中的指向作用，教材在复习中的基础示范作用和复习资料的辅助作用，切忌对复习资料不加取舍，照本宣科，拿一本资料从头讲到尾；学案的设计要知识梳理与能力培养相结合，要把重点知识复习与关键能力培养相结合，要遵循课时化、问题化、参与化、方法化、层次化的原则，突出“知识目标—知识结构—认知方法—技能训练”四个环节。在课堂教学中要讲清重点、难点、易混点，讲清知识体系，让知识之树在学生心中扎根。要做到“精选习题——纠错强化——变式拓展”三者的有机结合，切忌对习题不加精选，大搞题海战术。要依据课程标准的要求，处理好不同模块之间的关系，把化学科学中最重要的基础知识、基本技能、基本观点和方法有机地融合起来。

3.夯实基础，突出主干，引导学生构建化学知识体系。基础知识、基本技能、基本观念、基本方法是化学学习的基础。课本是高考的“根”，复习中要引导学生回归课本，引导学生理解概念的内涵和外延，搞清相关概念、相似概念、相近概念的区别和联系，搞清基本原理的实质、使用范围、使用条件，从具体知识的学习转变到以观念建构为核心的教学上来，强化基础知识的记忆和理解，形成基本的方法、基本的观念，让学生自主构建所学知识的立体体系，强化知识的纵横联系，使所学知识系统化、网络化。在复习中要重点对主干知识、高考的热点进行强化训练，让学生的知识与能力同步增长。

4.重视实验探究，提高学生的实验探究能力。化学实验不仅是化学教学的重点、高考难点，也是学生的失分点。在实验复习中要做到：（1）熟悉常见实验的基本操作，力求实验基础知识网络化。在化学实验复习过程中应对仪器与药品、实验操作与实验技能、物质的制备与实验方法、识图绘图与安全知识、定量实验与误差分析、物质的分离提纯和鉴别、实验设计与综合实验等作一些专题复习，通过对化学实验知识和技能进行归纳、对比，总结规律，由点到面，形成知识网络。（2）重视教材实验，力求对实验素材进行深入拓展和挖掘。对于课本的每一个实验都要弄清原理及相关的仪器装置，注重操作细节，对于每个实验，都要注意以下几点：①怎么做？②为什么要这样做？ ③如果不这样做，会引起什么后果？④还能怎么做？对实验中所涉及到的重要化学方程式和重要实验现象均应做到熟练。条件许可的话，尽可能地开放化学实验室，让学生重做一些重点实验，去感受实验细节，加深体验。（3）重视实验设计与评价。复习过程中教师要创造条件让学生真正参与实验探究，强化实验设计训练，培养学生能根据实验要求选择仪器和试剂、设计实验步骤（尤其是画出实验方案框图）、描述现象和结论等各个实验环节，还要能对实验设计进行改进和创新。在实验训练中逐步培养学生的观察能力、分析解决问题的能力，切忌教师在黑板上实验、学生课后背实验等。

5.精心选编训练素材，提高训练的有效性和针对性。题海战术不是提高学生成绩的好办法，但适当的练习却是总复习必须的，关键在于习题的选择和度的把握。筛选习题要有典型性、针对性、层次性，又要具有启发性、时代性，符合高考命题趋势和题型变化。要在“精”字上下工夫，多中求少，少中求优。既要重视知识深度和知识体系，又要注重检查学生对知识掌握的“全”、“细”程度，让学生走出题海，通过演练，力争达到“答一题会一类，明一知百，举一反三”。习题的选择要以中档题为主，紧扣《考试大纲》，不选或不编超纲及偏、难、怪题，基础题、中等难度题目要多选；增加小灵活、小技巧、小综合性题目。在综合提高阶段适当选择思维跨度大或综合性强的题目，引导学生从化学的视角去解决生活中遇到的实际问题。同时要引导学生养成在解题后再思考的习惯，让学生既能使知识得到不断的弥补、完善，又能举一反三。

6.加强化学用语的储存和规范化训练，提高学生的语言表述能力。化学用语是化学学习的基本技能，是学生表达化学思维的载体。在平时的教学中不但要强化化学用语的识记储存，还要严格化学用语的规范书写，通过面批等方式提高学生正确、规范使用化学用语的能力。要加强学生使用化学用语的训练，做到表达紧扣主题、语言规范精炼、要点突出，提高答卷的准确度。

7.加强信息题的训练，提高学生信息获取和加工处理信息的能力。高考试题重视考查知识的实际应用，将所学知识与实际问题相联系。在复习中要有计划、有步骤地引导学生多了解生产、生活实际问题，关心自然、社会、科技以及生产、生活中的化学问题，了解化学学科研究的最新成果，帮助学生学会运用已有知识对现实问题进行初步研究，使他们逐步形成正确的情感、态度和价值观；要精选一些典型的数据图表、新情景素材的试题对学生进行训练，要让考生在有限的时间快速提取有用信息、摒弃无用信息，从而提高学生的解题效率。

编辑：张 昀