浅谈新课程中的个性化阅读

■ 程 超（安徽省滁州市第九中学）

阅读是人重要的活动之一，它能使人积累知识、培养能力、陶冶情操，让人的身心愉悦。每一位语文教师都应当十分重视学生的阅读。但是在传统的阅读教学中，课文具有一种绝对的权威意义，学生被动地、谨慎地、封闭地阅读与欣赏，认为作者和课文是至高无上的，自己只能是“服从”阅读。有的教师把教学参考书中的对课文的分析滔滔不绝地灌输给学生，把教师对课文自我欣赏式的个人理解传达给学生，这种阅读教学严重地影响了学生的个性理解。新世纪需要具有独特思维的人才，而在传统的阅读教学模式下，只能培养出千篇一律的人。

如今，在新课改的春风吹拂下，我们欣喜地看到了学生阅读的春天。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”此外，《语文课程标准》还提出，阅读是一种个性化的行为，阅读教学要充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。

所谓学生的个性化阅读，是指学生个体从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动。它是学生借助文本与作者对话的心理过程，具有鲜明的个性特征，它是教师引导学生探究性、创造性感受、理解、评价、鉴赏文本的过程，由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，因此是一种个性化行为。那么，如何在新《课标》下引导学生的个性化阅读呢？

一、创设良好的氛围是个性化阅读的前提

很多教师在阅读课上耗费大量时间和精力讲述课文背景、作者情况、分析课文等，通过一个接一个的问题，将学生的认识统一到教参的标准答案之上，教师的讲解完全代替了学生的自主活动，学生总是处于被动状态，缺少充分的阅读时间。其实，教师应尽可能地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文。在深入阅读时，教师要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉、读出味道、读出情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中，会有“心理安全”和“心理自由”的感觉，于是才能积极地思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为。只有实现主动、自由的个性化阅读，学生才能形成自己独特的阅读感受。

二、学生的自主性是个性化阅读的关键

1.让学生自主选择阅读材料

在进行个性化阅读时，教师应充分尊重学生的选择。学生是学习活动的主体，教师应给予学生自由活动的时间和空间。学生自主取舍学习对象，教师在教授同一篇课文时，可以给学生自主选择阅读材料的权利。在新课改后的课堂上，我们常能听到这样的课堂用语：“选择你喜欢的自然段来读一读。”这就是体现了学生个性化阅读的自主性。学生可以根据个人学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读材料，在个性化阅读中寻求兴趣。正确运用兴趣规律，能促使学生不断增加求知欲望，有利于学生在自我学习中体验阅读的快乐，将教师“要我读”转化为“我要读”，从而形成独到的见解，发展阅读个性，提高阅读水平。

2.让学生自主选择学习方法

学生因各人的知识水平不一，又具有不同的兴趣、爱好，表现为不同的个性。因此，教师在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方法进行学习，教师加以适当的引导，就可能取得意想不到的效果。阅读的方法有很多种，可以是边想边读，可以是边表演边读，可以集体读、个人读，也可以是批注阅读。学生通过有感而发、有疑而注、有得而写，满足个体学习的需要，促进个性品质的发展。当学生自主选择自己喜欢的学习方法进行阅读时，他们会学得主动、自觉、轻松、愉快，把学习当做一种享受。例如教授《天净沙·秋思》时，可以鼓励学生用自己喜欢的方法学习，可以放声地朗读，可以想象，体会游子浪迹天涯的心情，可以用画画的方式等，还可以用批注。教师给予学生充分展示自己才能的机会，学生就会学得积极主动，读书效率也会提高。

3.让学生自主选择交流方式

学生在个性化阅读中会有各种各样的体验，他们必然希望和别人交流、分享自己的见解、体验成功。教师要使学生的个人体验得到很好地表述和交流，鼓励学生自主选择交流的方式。学生可以选择和老师交流，与同学交流，也可以回家和家长交流。学生在观点的相互碰撞中，把握自己的理解程度、判断与目标的差距，反思自己并采取各种帮助自己思考和增进理解的策略，最终实现对课文全面、深入的理解和掌握，从而真心热爱阅读，从阅读中获得乐趣。

三、教师的主导性是正确的个性化阅读的保证

1.引导学生形成正确的审美观

强调阅读活动中学生的自主性，并不是要教师放弃对于阅读活动的主导作用。在学生的个性化阅读中，教师一定要注意保持自己的主导作用，要关注学生的阅读审美经验。由于学生自我经验的局限性，在个性化阅读中学生不免会有一些不正确的理解，甚至是荒谬的地方，对于学生的这些体验，教师要多一些尊重，多一些交流，要给学生敞开心扉说想法的空间，加强师生、生生之间的交流，从中了解学生的理解方式、水平、给予引导纠正，要发挥教师的主导作用，引导学生形成正确的审美观。例如在课外阅读《寻找时传祥》时，有学生认为时传祥干的活又脏又累，不如去干别的工作，此时教师就要发挥自己的主导作用，引导学生形成正确的审美观，明白职业不分贵贱的道理。

2.引导学生大胆质疑、勇于创新

个性化阅读是一种拥有批判意识的阅读观。学生要想在阅读活动中有所创新、有独到的体验，必须学会批判地接受、学习课文。一个学生只有敢于批判，会批判，才能显示出自己的个性。敢于批判包括批判课文的内容和观点并陈之以理，以及批判教师的观点和错误、向教师提出质疑。所以，教师在阅读教学活动中，要时刻注意发挥自己的主导作用，引导学生勇于质疑，不迷信阅读文本和教师，积极展开讨论，多从不同的角度来解释。这样，学生的个性化阅读才有质的提高。

四、课内阅读向课外延伸是个性化阅读永不枯竭的动力

个性化阅读是建立在学生大量阅读的基础上的。然而，在传统的语文教学模式中，教师往往特别强调对课本上文章的精讲精读，结果造成学生的阅读视野狭窄、对阅读失去了激情。因此，教师要千方百计把学生的阅读视野引向课外，引向一个更广阔的空间，加大学生的课外阅读量，鼓励学生读有益的书和各种报纸杂志，鼓励学生在网上阅读。学生从中获取丰富的精神养料，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，从而提高语文的素养。

语文教学应以学生的阅读为起点，以学生的发展为归宿，教学的目标只有一个，就是让学生个性健康地发展。然而，学生对统一文本、统一问题的感悟可能是不同的，学法是各异的，表达是有差别的，教师就应该为他们提供展示的平台，让每一个学生在课堂上充分展示个性和生命的智慧。只要做到学生的自主性和教师的主导性兼顾，课内和课外阅读结合，相信个性化阅读之花会越开越美丽。