小说阅读题指导之管见

潘秋霞

孔子的教育思想中有很重要的一条教学原则，那就是“不愤不启，不悱不发”。这一条教学原则给我们教学方面的启发是毋庸置疑的。尤其是进入高三专题复习阶段，几堂小说阅读指导课下来，我尤其强烈地感受到了这一点。

在高三专题复习中，我们许多老师一般的习惯做法是：先向学生明示有关本专题在考试大纲中的考点，如文学类文本阅读部分，往往先呈现8个考点，然后不厌其烦地向学生传达这么一个信息，我们所有考试的题目都是围绕着这些考点来设置的；或者一上来，就把有关小说阅读的“招式“分门别类地详尽地传授给我们的学生，比如我曾听过我们同仁的一节有关文学类文本阅读“‘作用’‘好处’类题目解题策略分析”的公开课，对相关知识点的梳理可以说是非常全面，分成“行文段落类”、“人称类”“表现手法类”、“环境类”“线索类”等，而且旁征博引，举了很多的实例，课堂气氛也很热烈。我也曾经采用过这种方法，但后来发现我自认为很重要的知识点，学生不仅体会不到其重要性，而且对枯燥的条条框框的东西心生厌烦。甚至导致对小说阅读失去兴趣，而我们说“兴趣是最好的老师”，一旦失去学习的内驱力，再高明的老师，再巧妙的解题方法都于学生无补。所以，这次小说阅读的专题复习我作了这样的一个调整：

一、利用真题，摸透设题

我觉得在所有的训练材料中，高考真题无疑是含金量最高，最规范、最标准的素材，对我们考生的指导作用最为明显，包括题目的设置，标准答案的提供，赋分的合理性都是经得起推敲的。所以我搜集了历年全国各省“小说阅读”的真题，把这些真题集中在一起，让学生研究相关的题目，通过反复的比较，让他们自己得出结论，学生惊喜地发现无论素材怎样“古今中外”，但题目的设置却是“殊途同归”。其实无论是外国的小说还是中国的小说，无论是中国现当代小说还是古代小说，题目的设置大同小异，无一例外地指向小说阅读中的五个关键词“人物”“情节”“环境”“主题”“探究”，当然也有一些题目是要我们“体会重要语句的丰富含意，品味精彩的语言表达艺术”、“分析作品体裁的基本特征和主要表现手法”。所以拿到试卷、看到题目时，不要慌张，想想这个题目考查的是哪个知识点，然后调动知识储备，从容作答。

二、真题演练，悟透答案

高考真题是最好的演练素材。接下来再有选择地让学生做高考真题，我始终强调老师对练习要精心选择，让学生操练有针对性、代表性、启发性的试题，能起到举一反三的效果，一味地贪多，并不能取得期待的成绩，反而会形成恶性循环，学生极有可能“草菅”试卷，并把这种不良的答题习惯带到高考考场上，导致无谓的失分。学生认真做后，老师根据高考标准答案的赋分情况，客观地批改，严格遵照高考阅卷要求（特别可以参考阅卷老师的手记，到底是如何操作的），在强调规范的同时，尽量给予学生更多的鼓励，激发他们答题的热情。因为平常的阅读是他们失分的重灾区，学生有畏惧心理，有些学生觉得此处全仗运气，被动答题。其实我们根据来自高考阅卷一线的信息反馈，目前大阅读的改分还是很人文的，积极答题不仅是一种姿态，更是一种策略。经过多次的反复操练后，让学生自己总结他们的答案跟参考答案存在的差距，为什么有的同学自认为这篇文章是能够读懂的，文章的主旨也是能够把握的，但得分情况始终不是很理想，据我们的目标得分有一定的距离。学生在问题分析中写道：①找不到合适的贴切的词汇来形容人物的性格特点或人物形象；②往往答得不够全面，怎么样能够把答案答得更为全面？学生在关于景物描写作用类问题分析中写道：①景物描写的作用到底应该从哪几方面去组织答案；②对一些专业的术语积累不够，无法得心应手地运用。此类反聩表明，学生对小说阅读的知识掌握得不系统，有待老师从知识和答题技巧两方面系统补充。

三、时机成熟，传经送宝

可以这么说，经过以上的步骤，我们的学生意识到了自己需要的东西，作为老师我也了解到了我的学生最需要哪方面的指导。如对人物形象的特点的概括，如何避免不够全面的问题。我就以2009年安徽卷的《董师傅游湖》第15题“概括小说中董师傅这一人物形象的特点”为例子，这么指导：概括可分两层，一是对显性信息的归纳，二是对潜在信息的提炼。就本文而言，文章前三段是对董师傅的直接介绍，属前者；后三段是情节，董师傅这一人物的特征在情节发展中展示，属后者。同时，我们也要明确，人物形象的特征包括人物身份、年龄等基本特征和性格、习惯、爱好、特长、价值观等特征。我们在概括时要力求全面，表达上力求合理。根据前三段可知董师傅的身份、特长、生活态度等方面的特征。根据后三段可以提炼出其质朴善良、乐于助人、有生活情趣等特征。参考答案：董师傅是一位普通木工。他技艺精湛，有一颗平常心，质朴善良、乐于助人，有生活情趣。如情节类题目涉及有关行文段落的作用 （针对文章中段落的作用命题），指导他们解题思路如下：①确认指定段落在行文中的位置；②明确段落的作用，明确答题的方向；③结合内容分析其具体作用。文首：开篇点题，照应题目；总领全文。渲染气氛，埋下伏笔，设置悬念；引出下文，为下文作铺垫；与结尾呼应，结构严谨。文末：点明中心；升华感情，深化主题；照应开头，结构严谨；画龙点睛；言有尽而意无穷。如景物描写的作用类题目，面对这种题型，建议我们的学生可从以下五方面进行思考：①交代人物活动的背景，写明事件发生的时间和地点；②暗示社会环境，揭示社会本质特征或展示世态风情；③揭示人物心境，表现人物性格；④渲染气氛，烘托人物的情感和思想；⑤奠定情感基调；⑥推动故事情节发展为刻画人物作铺垫，打基础等。应对“分析作品的主要表现手法”这一考点，我举了（2009年）安徽卷《董师傅游湖》第13（1）题“董师傅每晚到湖边闲坐的细节描写，有什么作用？”的答题方略：“在小说中考查小说特征中某一元素的作用，一般做法是先找到这一元素属于哪一要素，接下来可以先考查这一元素对本要素的作用，再思考它对另外两个要素及主旨的作用。“细节”属于情节要素，我们可以先思考“细节描写”对情节发展的作用，就本文而言，“闲坐”是为了引出下面送小翠和领小翠游湖。再来看这一细节对其他要素的作用，就本文而言，这一细节与主旨有一定的联系，但它的份量尚不足以表现主旨，与环境也未见有直接关系。我们可以把重心放在这一细节如何凸显人物的形象特征上。“闲坐”之“闲”已有所暗示，再放在段落中看，就不难得出答案了。”总之放在现在这个环节讲，应该说是急学生所急，还是把握了“火候”的。

四、如琢如磨，渐臻完善

到此，许多学生可能自我感觉良好，认为自己已“修炼”得差不多了。此时此刻，老师却不可就此止步。还应选择有一定质量的素材进行反复打磨。高考题虽好，但毕竟有些同学有意无意地参考过标准答案，导致一定程度上的失真。另外，确实我们所掌握的这些技巧也需反复操练，方能熟能生巧，并保持良好的答题感觉；再说高考对小说阅读的考查都是主观题，需要组织文字准确地表述，而这一点往往也是我们学生的软肋所在，很多学生常常觉得“言不及义”，所以更加需要我们加强语言组织方面的练习和打磨。