对语文高效课堂的新思考

李红灯

高效课堂是一种教育形态，它要求充分发挥每一位学生的心智潜能，以现有知识为基础，激发学生认知和情感的再构建，从而达到一种学习的高效益。尤其是语文课，它必须能启迪学生智慧，必须是一种适合每位学生发展的有效课堂。

语文高效课堂是以学生体验为核心的实践活动。

“高效课堂”就是让学生成为课堂真正的主人，大胆提出“解放老师、解放学生、解放教育”的思想，倡导旨在张扬学生天性，依靠学生内部自然发展的教育教学模式，让学生寓学于乐，寓学于自然天性，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者，给学生充足的空间，让学生讨论，让学生沉思，充分体现学生的主体地位。

“真正有效的学习是一种心智活动，而不是单纯的记忆和理解。而体验正是一种心智活动。”学生需要认知的领域非常广阔，语文课如果能从学生的需要出发，开辟一些学生感兴趣的课堂，给学生拓宽表现的平台，就能激发起主体的参与性，学生反复适应参与的全过程，就能形成良好的情感模式，从而珍视自己的个人经历，形成积极的情感体验。

语文高效课堂从关注学生内生态出发，使教育对象在实践中认知、明理和发展。

教师的教学只有让学生如沐春风，才会有春风化雨之功效。根据学生语言水平、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层指导、分层训练，是一种以学生为根本的体验教育。这里的“体验”是一种实践行为，是亲身经历的动态过程，是学生发展的必要途径。

——充分研读教材，研究学生，解决老师的讲与学生学的问题。过去我们太在意老师讲多少分钟，学生学多少分钟，多不好，少不行。死板，无操作性，宛如烙油饼，火候不足就不熟，火候过了，就糊了。但教学终究不是烙油饼，这样的规定就显得做作；老师该不该讲，该讲多少，完全取决于课堂和学生的实际，没有必要讲，一分钟都是浪费，反之，需要老师把握深度和高度时，老师就是讲上三十分钟也无妨。其弹性限度由课堂内容、学生实际来定。

——优化教学设计，解决课堂的动与静的问题。一味的动，必然使课堂浮躁，失去应有的深度；一味的静，也必然使课堂如同一潭死水，失去生命和活力。动与静和谐统一，方可实现课堂的高效。动，需要学生交流，需要展示，要人人都迸发出讲解和倾诉的热情；静，需要保持安静环境，让人人沉思探究。

语文高效课堂需落实“低起点、小坡度”的教学原则，关心学生，减压增效，让每一个学生都有所发展。

——改革课堂结构。以打造高效课堂为目标，抓住知识主线，注重基础，讲练适度，彻底改变“满堂灌”“一讲到底”的落后教学方式。在自学、精讲、讨论、合作、检测、反馈等方面下功夫。关注每一个有问题的学生，关注每一学生的问题。课堂上要做到放手但不放任，让学生自主却不自流，让学生全力以赴、全神贯注、全身投入，紧张而愉悦地学习。

——优化作业设计。要求教师精心设计作业形式，改善作业批改方式，减少学生重复、机械、无效的作业。教师精心地设计具有针对性、层次性、选择性、实践性和开放性的作业，发挥作业批改中学生的主体参与作用和师生心灵交流的激励性作用。重视探究过程，强调过程反思。

——规范学生学习习惯。通过课前预习、课堂学习、课后巩固等学习过程的管理，让学生养成良好的学习习惯。语文作为汉民族共同语，是每一个学生都应该认真学习的，语文教学要关注每位学生的学习，鼓励多读优秀作品，鼓励讨论问题主动参与，积极发言。

总之，语文高效课堂首先必须是有效的，然后照顾每个学生的生命需求，使课堂变得灵动而有生命力。