中职英语档案袋评价的有效探索与反思

林红明

中职英语档案袋评价的有效探索与反思

林红明

档案袋评价是以人为本、关注学生综合素质提高和教学实践改进的发展性教学评价方式。档案袋在教学中的运用，提升了中职英语教学质量。

中职英语；档案袋评价；发展性评价

一、实施档案袋评价的策略与方法

档案袋是指由学生在教师的指导下，可以反映学生的努力情况、进步情况、学习成就等一系列的学习作品的汇集。档案袋评价是以档案袋为依据而对评价对象进行的客观的综合的评价，是20世纪80年代西方教育评价改革出现的一种发展性教育教学评价工具。江苏省扬州旅游商贸学校大胆探索英语教学评价，已初步形成了一套档案袋评价方案。本方案改变了以往“一刀切”的评价方式，遵循激励性、全面性、易操作性的原则，强调评价主体的多元化、评价内容和评价形式的多样化。

（一）评价手段

学校档案袋评价使用了纸质档案袋和电子档案袋两者相结合的评价手段。

建纸质档案袋的要求有：①要求学生自做或买一个文件材料袋作为档案袋；②自行设计个性化的封面（附上个人照片和目录等）；③自做或购买多个大信封在档案袋中建立袋中袋，把情况资料分门别类放入各袋中，如每日英语报告评价小袋、课堂表现评价小袋及小组活动评价小袋等。

建电子档案袋的要求有：①自行在电脑中建一个大文件夹并标上名字和学期；②在大文件夹中建立3个小文件夹，分别命名为图片、音频和文本；③每个学生开通一个电子邮箱以备教学交互和反馈。

（二）评价方案

学校以学期为单位，新评价包括了形成性评价和总结性评价，其中形成性评价的一个重要环节是学生档案袋的管理。档案袋评价在形成性评价中的构成及评价比例为：形成性评价（100%）=课堂表现（30%）+每日英语报告（20%）+口语活动（20%）+档案完成（20%）+音频作业（10%）。

评价要涉及纸质评价工具和图片、音频和文本等材料。其中电子档案内容必备的有：①一次最满意的口语活动录像（2分）；②一次表现最佳的每日报告演讲录像（2分）；③一次最满意的有声作业影像（2分）；④一首最喜爱的英文歌曲（1分）；⑤一场最喜爱的英文电影（1分）；⑥一次对自己期中的学习的反思评语（1分）。课后作业如涉及到音频作业时，学生课后用录音笔录制或手机拍摄，并把自我评价也录在后面，完成后发送到班级邮箱，小组评价和教师评价后再上传到个人电子档案袋。一个学期共10次音频作业共10分，缺交一次扣1分（扣完10分为止）。

纸质档案袋存放的内容有：①与电子档案材料处理过程中的相关评价表，如每日英语报告评价表、小组活动评价表、课堂表现评价表等；②评价实施前的英语测试成绩（包括口语和笔试）、阶段性评价如期中考试试卷和终结性评价如期末考试试卷；③课外资料收集，如摘抄或剪贴平时在报刊、电视看到的英语小文章、趣味英语知识、谚语以及英语国家趣闻等；④英语综合能力展示，如英语主题手抄报、英语作文等。

（三）评价工具

档案袋评价重在关注学生学习的过程，进步的过程，学评结合，以评促学。为此，我们开发出了一套关注教学过程的评价工具。

针对不少中职生没有养成良好的学习习惯，我们开发了监督、激励学生课堂认真学习的课堂表现评价表,并制定了适合中职生的课堂评价标准。针对中职生英语有个性、爱表现，但英语口语差，我们开发了每日英语报告评价表，并制定了重在激励性的评价标准。为了培养中职生的合作意识和团队精神以及责任感等综合素质，我们开发了小组活动评价表，并制定了重在鼓励“多劳多得”的评价标准。为了诊断学生期末口语，我们开发了口语评价表，并制定了重在鼓励开口说英语的评价标准。

落实档案袋评价的理念关键在于教师要转变观念并落实到实践。[1]为了给学生起到示范作用，教师也要建立档案袋，内容包括档案袋评价的研究计划、前测和后测情况分析、个案记录、研究记录开展教学活动和评价的收获体会和反思。为此，我们开发了课堂教学评价表。

二、实施档案袋评价应注意的操作事项

（一）务必向学生介绍档案袋评价

中职生在应试教育的斥责和批评声中一路走来，他们对档案袋评价一无所知。因此，在实施前，需要让学生明确什么是档案袋，档案袋评价与传统评价的区别，档案袋如何制作以及需要收集的内容等。

（二）评价标准应由师生共同制定

凡是能表明或促进学生进步的指标都被列为评定的不同向度标准，标准应该由教师和学生共同制定，这样可以最大限度地保证师生对标准的了解和把握，让学生清楚地知道对他们在各方面的要求究竟达到何种程度。

（三）评价过程需要教师的示范和鼓励

教师要向学生清楚地示范学习方法和评价方法，组织和指导学生收集和编辑档案材料，帮助和引导学生学会自评、互评和学会学习。[2]教师还必须坚持定期评价学生的进步，做到不断鼓励后进学生。要坚持抽查学生的自评和互评，仔细检查他们自定的改进目标，并及时给他们提供反馈意见。

（四）评价要注重学生情商发展

档案袋评价在注重学生英语能力提升的同时，更要注重学生非智力因素的发展。把中职生都培养成未来的翻译家是不切实际的，但通过提升情商，让中职生同样赢得未来，却是教育专家的共识。

三、实施档案袋评价的若干反思

（一）实施前后调查对比与分析

我校英语教学实施档案袋评价取得了一定的成效，包括测试成绩在内的综合素质都有了较大提升（见表1）。

表1 档案袋评价实施前后学生调查结果对比表

（二）实施过程中存在的问题与不足

1.理论学习培训需加强。教师理论知识薄弱，实践中遇到了问题不能及时解决，就影响了评价的效果。学校要为教师提供各种理论学习机会，如开设校本培训或外请专家进行讲座指导等。

2.少数教师认识存误区。教师的工作量增大，他们怀疑职校教学这样超负荷的必要性，尤其是大班教学，要做更多的“作业”如问卷调查、照片和视频拍摄、个案记录等，这确实是一种挑战。

3.效果全面提升待研究。由于二年级和毕业班的学生忙于实习、就业或升学考试，档案袋评价对他们使用机会少，效果远不如一年级学生。另外，极少数学生情感冷漠，对教师要求不配合，对评价不在乎。

4.家长评价期待难实现。由于家长及家庭等存在的种种因素，不少中职生家长对教学工作缺乏理解、支持和配合，档案袋评价在实践中难以发挥家长的作用，家长的“一头冷”制约了实施效果。

[1]丁朝蓬.新课程评价的理念与方法[M].北京：人民教育出版社，2003：172.

[2]韩立福.全面发展性学生评价方法策略研究[J].教育理论与实践，2004（7）：111-113.

G712

A

1674-7747（2013）09-0072-02

林红明，男，江苏省扬州旅游商贸学校讲师，硕士，主要研究方向为中职教育教学。

[责任编辑 陈国平]