高职教育课堂有效教学的影响因素及策略

邓新云

高职教育课堂有效教学的影响因素及策略

邓新云

在高职教育改革中，应大力倡导有效教学理念。实施有效教学，最关键的因素是教师。影响高职教育课堂有效教学的因素，包括教师的教学观念、学科专业知识、教学责任意识、教学能力等。提高高职课堂有效教学的策略，一方面，要提升教师自身的综合素质，另一方面，要从课前的有效准备、课堂的有效组织、课后的有效练习几个环节着手。

高职教育；有效教学；影响因素；策略

近几年来，我国高等职业教育面临着一个难得的发展机遇，党中央、国务院高度重视职业教育。温家宝总理多次强调：“当前国家大力提倡发展职业教育，这既是经济发展的需要，也是促进社会公平的需要。我国是一个有13亿人口的大国，职业教育很重要，应该搞得更好，必须把职业教育摆到更加突出、更加重要的位置。”[1]高职院校肩负着为国家培养生产、建设、管理和服务第一线的高等技术应用型人才的重要使命。而实现这一目标的关键是进行教育改革，改善教学过程，提高教学质量。因此，探讨提高课堂教学的有效性问题对高职教育改革具有非常重要的意义。

一、关于“有效教学”概念的界定

有效教学作为一种理念，在我国和国外早已有之。有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，引起了世界各国教育学者的关注。

关于有效教学的定义，至今为止学术界尚未形成统一的看法。比较科学的定义如下：有效教学是教师通过教学过程的符合规律性，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学。有效教学是符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学。[2]27

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，也没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，高职教育课堂有效教学的最终检验应当以学生来完成。学生有无进步和发展是衡量教学是否有效的重要指标。

二、高职教育课堂有效教学的主要影响因素

在高职教育教学过程中，影响教学效果的因素当然有很多，例如教学环境、教师自身、学生、教学内容等。但是教学效果的有效、无效或低效，是从学生学习有无进步和发展来衡量的，后者又是学生在教师教学影响下的学习的结果，显然，教师的教学在很大程度上左右、干预着高职学生的学习，进而决定学习效果（或者说教学效果）。[2]因此应主要探讨影响高职教育中课堂有效教学的教的因素，也即教师层面的因素，具体而言，主要包括高职教师的教学观念、学科专业知识、教学责任意识、教学能力等。

（一）关于有效教学教育理念的影响

首先，要向高职教师推广和倡导有效教学理念，让他们意识到有效教学是有意义的、有价值的，他们才会去表现出有效教学的行为；相反，如果他们认为有效教学毫无意义，不值得去追求，那么，他们就不会努力去开展有效教学。近几年来，对有效教学理念的探讨可谓如火如荼。《中国教育学刊》2008年第11期发表了福建师范大学教育科学与技术学院余文森教授的学术文章——《论有效教学的三条“铁律”》。2009年1月4日温家宝总理在国家科技教育领导小组会议上作“百年大计教育为本”的报告。《新华文摘》2009年第5期发表的温总理的讲话报告，同期还转载了余文森教授的文章，因为该文主旨符合温总理在上述会议上关于教学改革问题的讲话精神。湖南化工职业技术学院在学院报纸、教学会议上多次宣传要遵循教育规律，实现有效教学。提高教学质量，这是教育界共同关心的问题，也是社会向教师提出的要求。

（二）学科专业知识的影响

高职教师的学科专业知识水平可以说是他们完成课堂有效教学的前提条件。高职教师只有拥有精深的学科专业知识，在教学中才能科学地讲授事实、概念、术语、定理等具体知识。以湖南化工职业技术学院为例，化工系的化学专任教师应该对化学学科的基础性知识、技能有广泛而准确的理解，熟悉掌握相关的技能、技巧；了解化学学科发展的历史和趋势，了解学科对于社会、人类发展的价值以及在人类生活实践中的多种表现形态；需要掌握化学学科所提供的独特的认识世界的视角、领域、层次及思维方法，等等。高职教师对学科专业知识的熟练程度，最直接地影响着课堂教学的有效性。

（三）高职教师教学责任意识的影响

高职教师的教学责任意识是完成课堂有效教学的根本保障。高职教师的教学责任意识，首先来源于教师把教学视为自己的天职，意识到国家、社会以及家长和学生赋予他们通过教学培养人才，为国家和社会服务的责任。教师的教学责任意识对教师的有效教学行为起定向作用，是教师有效教学的推动力，是教师永远追求有效教学的力量源泉。[2]39

（四）高职教师教学能力的影响

教学能力对有效教学的影响是通过有效地认知教学、进行教学实践和调控教学活动等实现的。譬如以湖南化工职业技术学院为例，具体来说化学专任教师的能力主要表现为多样化表达能力、教学设计能力和教学调控能力。教师要运用良好的语言表达、恰到好处的身体语言、实用的板书模型挂图等表现形式以及多媒体等现代教学手段，追求高效益、高效率的教学效果。化学教师的教学设计能力则是化学教师在课前对化学教学中各要素进行最优化组合设计以期达到教学最佳效果的能力，实现科学而有效的教学。化学教师对化学教学活动的调控能力是指对化学教学目标、教学任务、教学内容和教学方法等教学活动因素进行调控的能力。这些能力都是为了保证化学教学的成功、使教学过程最优化，使教学科学而有效。

三、提高高职课堂有效教学的策略

实施有效教学，最关键的因素是教师。教师是课堂教学活动中的组织者、引导者、指导者和参与者，教师的素质是课堂教学成功的关键所在。因此，在高职教育中，必须提高高职教师自身的综合素质，才能真正追求和提升课堂的有效性。

（一）提升高职教师的综合素质

1.加强师德师风建设，提高高职教师的职业道德精神。高尚的职业道德精神和强烈的教学责任意识是完成课堂有效教学的根本保障。以湖南化工职业技术学院为例，学院要更加重视师德师风建设，可通过大会宣传，定期组织政治学习等手段,强化教师的职业荣誉感、历史使命感、社会责任感教育，并建立完善的师德制度，确保师德师风建设落到实处。

2.丰富个人知识储备，拓展学科专业知识。伴随着教育体制改革的进一步深化，高职教育的教学模式和教学内容、教学方法和教学手段、教学策略和教学评价等等，较之传统的内容也发生了很大的变化。这些严峻的现实都冲击着教师原有的知识结构。这就要求高职教师不断加强自我学习，特别是专业课教师要努力成为“双师型”教师。2009年4月，以湖南化工职业技术学院牵头，联合30多家企业、9所学校、4个科研院所共同组建了湖南化工职教集团，搭建了人才培养平台。教师也从中受益，学院化工系有计划地分期分批选派专业教师深入巴陵石化、中盐株化集团、株洲智成化工、湖南中成化工等企业开展调查研究，进行业务实践，参与企业技术攻关、科研课题研究等。选派骨干教师到相关企业挂职，边实践，边学习，掌握最新技术和管理信息，并把行业和技术领域的最新成果引入课堂教学，使课堂教学效益最大化。2013年湖南化工职业技术学院重点工作计划中就决定进一步选派专业教师到国外交流讲学,拓展教师的专业视野和学科能力。

3.丰富教育理论知识，倡导有效教学理念。高职教师仅仅具有精深的学科专业知识是不够的，更要善于把这些知识传授给学生，并要教育学生自己去学习，要注重教学的效果。在高职教育改革中，应大力倡导有效教学理念。余文森教授经过20年的实践和研究认为，要提高教学质量，实现有效教学、优质教学，以下3条规律是绕不开的，至关重要。规律一：先学后教——以学定教。这条教学规律的前提是，当学生已经能够自己阅读教材和思考的时候，就要让他们先去思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学。规律二：先教后学——以教导学。先教后学，以教导学的条件是学生在不具备独立阅读教材和思考能力的时候，教师要把教学的着眼点放在教会学生学会阅读、学会思考上。规律三：温故而知新——学会了才有兴趣。一切教学都要根据学生原有的知识状况进行教学。[1]为了凸显这条规律的重要性和不可违背性，余教授称之为3条“铁律”。如何将3条“铁律”灵活应用到高职教学中，值得高职院校的教师好好学习和研究并付诸实践。

（二）提高高职课堂有效教学的具体做法

做法是从课前的准备、课堂的组织、课后的练习等几个环节来提高有效性。

1.课前的有效准备。备课是教学的重要环节，备好课是上好课的先决条件。如果备课无效，教学就必然无效。我们要大力提倡和实施有效备课。传统的备课，教师课前备的主要是“课”、“如何教”，而在学生“如何学”方面备得不充分。而有效教学理论认为，学生有无进步和发展是衡量教学是否有效的惟一指标，“教”必须服务于“导”，服务于“学”。所以，作为新时代的高职教师，备课还应该从学生学习活动的角度来进行，也就是说，还要备学生的“学”，如这堂课有哪几项活动，怎样安排，在活动过程中教师怎样指导，怎样与学生互动，在活动中怎样进行评估和调控等等，这些都应该是教师着重考虑的问题。教师只有不断钻研，制定明确具体的教学目标，科学安排教材内容，灵活运用教学方法，才能有效地激发学生的学习潜能，引导学生自主探索，并激励学生实现自我、发展自我。

2.课堂的有效组织。课堂准备与课堂组织是紧密相连的。尽管教师精心准备了一堂课方方面面的材料，但如果不善于组织和驾驭，也难以取得理想的教学效果。课堂上教师一定要组织教学语言，增强语言表达的科学性、针对性、准确性，做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强。教师有条不紊地安排教学和学习活动，合理分配教学讲授和辅导、学生思考和参与互动的时间，注重课堂管理，善于引导学生专注于教学内容，关注不同层面、不同特点的学生，能随机应变处理教学中出现的突发问题，使教学按照教学计划设定的方向顺利进行。

3.课后的有效练习。提高课后练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，让学生在训练中思考问题、解决问题。课后练习不在多，贵在精。国外研究表明，教师布置的课后作业的类型是不一样的，其中复习、巩固课内教学内容的课后作业占绝大部分，而扩展型、应用知识技能型的课后作业较少。

当然，在高职课堂教学中，要真正实现有效教学，优质教学，还要求我们每个教师在提高自身素质的同时，不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”。只有深刻全面地理解有效教学的核心思想，遵循教育规律，使“教学有法，教无定法，教会思考，教以创造，教为不教”真正落到实处，使有效教学的3条“铁律”深入人心，力争高职院校今后的课堂教学达到：“以学定教，以教导学，学会了才有兴趣”的有效教学目标，从而培养出符合时代要求的更加合格的高职人才。

[1]余文森.论有效教学的三条“铁律”[J].中国教育学刊,2008（11） ：80-83.

[2]姚利民.有效教学论：理论与策略[M].长沙：湖南大学出版社，2005.

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A

1674-7747（2013）09-0020-03

邓新云，女，湖南化工职业技术学院讲师，主要研究方向为化学工程及职业技术教育。

[责任编辑 陈国平]