高等医学院校教师教学能力校本培训的问题和对策

曾志嵘，高 红，李 莉，占春旺*，王 飞，蒋 美

(1.南方医科大学人文与管理学院，广东 广州 510515;2.海军司令部直属工作部卫生处，北京 100841;3.南方医科大学南方医院，广东 广州 510515)

随着医学科学的快速发展以及卫生系统改革发展的不断推进，医学教育需要持续地推动自身变革以应对各种挑战，满足卫生系统发展需求和促进人类健康的需要。实践证明，要实施有效的教育教学改革，必须是一线教师成为改革的主体推动者。要解决这个问题，首先需要解决教师的教学能力发展问题，要使教师能够具备推进教育改革的思想理念、具备实施教育教学改革的能力。解决的主要路径应该是立足于校本发展，也就是需要建立一个高效的教师教学能力校本培训和发展体系，以持续推动教师教学能力发展。为此，我们在6所医学院校的一线教师、管理人员、教育研究专家中进行了专项的调研，开展了讨论和思考。

一、教师教学能力发展需要加强和改进校本培训

教师教学能力，指的是教师从事教育教学工作、发展教师职业能力、适应教育事业发展、组织并实施教育教学改革的综合能力。不论是什么样的改革，首先要获得教师的支持，要有教师的主动参与和自发投入。教师要知道为什么改、改什么、怎么改，这就需要相应的知识、经验和能力作支撑，尤其是教学能力，更是支撑教学改革和教学质量的关键。目前，各高等医学院校对发展教师的教学能力普遍缺乏足够的重视，教师在教学发展的过程中，没有一个长效的机制和路径来保障教学能力发展的需要，多数都处于自我学习和自我发展的状态。学校层面，往往是在风风火火地推进某项改革时，才组织一批批的大讨论和专项大培训，投入大量的经费和资源。这种模式非常地随机，带有明显的功利和短视的色彩。实际上，有很多的教育改革推进的非常的缓慢，主要原因就是没能解决好教师的教学能力发展问题，教师在面对改革时显得有些力不从心，又缺乏有效的培训支撑。比如在PBL教学改革的进程中，由于教师对大学生成人性学习的特点把握不足、对学生自学能力估计不够，教师仍停留在教授者的角色，而难以发展到推进学生自主学习的组织者和引导者角色，其重点仍停留在学科教学而不是能力培养。在我们与教师们的讨论中，都有这样的共识:教师教学能力发展是推进现代医学教育改革的关键很，学校应该建立一个长效的机制来关注和推动教师教学能力发展问题，比较可持续而且有效的应该是建立校本培训和发展体系。目前有一些高校已经成立了教师发展中心，值得期待。

二、教师教学能力校本培训和发展存在的主要问题

在我们的调查和讨论中，当前高等医学院校教师教学能力的校本培训和发展主要集中在6个方面。

1.供需矛盾突出。一方面，教师具有较强烈的需求，99.7%的教师认为应该提升自身的教学能力，学校管理者、专家和教师都认为教师教育理论和教学能力校本培训非常重要;另一方面，大多数教师和管理者平时实际的工作中并不能主动采取措施，进行校本培训，培训的重要性仅仅停留在理论和认识层面，未转化为真正的行动。另外，学校提供的校本培训质量低、实施效果差，满足不了教师发展需求，教师在自我发展教学能力水平的过程中获得的支持度相对较低，仅有15.6%的教师认为能够得到相应支持和指导。

2.重视程度普遍较低。有45.8%的受访者认为学校管理层不重视教师教学能力水平的提高，41.7%的受访者认为一般重视;各院校二级学院在对培养教师的教学能力方面也做的不够;在重科研轻教学这个大环境下，教学组、教研室等基础教学组织也未对教师教学能力的提高给予足够重视，学科带头人、教研室(系)主任基本上没有将其列入工作计划。教师本人也不重视这方面的发展，其中有25%的教师明确表态不重视自身教学能力的发展和提高。

3.系统的校本培训体系没有形成。校本培训工作零散、不系统、无计划，缺乏完善的培训机制，41.8%的教师认为本校对教师教学理论和教育技能培训仅有零散的培训计划，而有23.6%的教师认为根本没有计划;相关的政策和制度保障不到位，无要求、无考评、没有激励措施。50.4%的专家和61.2%的教师认为学校仅有一些零散的制度和措施;缺乏足够的学习和培训途径，培训项目和内容简单、重复、无针对性;培训形式零散、单一、缺乏弹性和吸引力，教师成长只能主要依赖个人自我发展和自身教学实践。

4.基本教学组织的培训职能作用缺失，基础教学工作制度没有得到有效贯彻。52.7%的教师认为自己所在的课程教学组在培养自己教学能力方面所发挥极其有限。集体备课制度坚持不好，仅16.4%的教师认为教学组一直坚持集体备课;试讲制度坚持不好，有近20%的教师没有经过试讲，教研室主任和高年资教师跟班听课制度坚持不好，助教制度坚持不好，缺乏课程总结和自评制度，教研室和学院培训职能作用基本缺失。

5.缺乏发展动机。教师教书育人职责淡化，科研学术追求强烈，吸引教师的主要精力，教学工作水平与能力与教师个人发展不挂钩或挂钩不明显;教师教学工作绩效评价机制不健全，评价结果缺乏影响力，缺乏具体的要求和激励措施。尤其在重点大学，更多的教师希望自己成为科研型学者，而不是教书先生。教学工作被视为“工作义务”、“职称条件”，对教学发展、教育改革关注有限。

6.缺乏足够的交流与指导。由于集体备课制度、互相听课制度、集体阅卷制度、学术交流制度等等这些传统制度的慢慢流失，同事之间越来越缺乏足够的交流;随着生师比的扩大，师生缺乏直接的交流和对话，很难听到学生对教师、对课程的反馈意见;教师缺少对自身教学工作和质量的反思，58.2%的教师没有学习过教学反思的理论知识，教学反思观念比较淡薄，教学反思行为处于随机零散的状态，缺乏计划性和持续性;学校没有对教师教育能力和教学水平的发展提出具体目标和阶段性标准，来自同行和督导专家的指导不足，对教师课堂的评价结果通常只是一个分数，针对性不足。

三、高等医学院校教师教学能力校本培训与发展的干预策略

解决高等医学院校教师教学能力校本培训与发展的问题是一个系统工程，需要整合校内的资源，建立一整套可持续的可操作的机制体制。有几个关键问题需要优先解决。

1.需要确实解决管理理念的问题。虽然理论界和教育主管部门一再地强调，人才培养是大学的根本任务，教学工作是大学的中心。但实际上，受到当前各类评价体系的影响以及各种资源分配规则的制约，大学和教师对科研工作的重视远高于教学工作。目前，很多高校把充满创新的科研活动与教师的物质利益直接挂钩，如以发表论文多少篇、著作多少本、多少论文上SCI、拿多少课题、获多少成果奖等作为业绩考核的主要内容。对教师教学的考核仅以工作量作为主要指标，而教师教学能力的高低、教学效果的优劣以及教书育人工作做的如何则不受重视。正是由于教师评价制度的偏向，导致许多教师轻教学、重科研的倾向明显，教学能力难以提高。为应对未来教育教学改革和人才培养的需要，学校需要转变观念，充分认识全面提高师资队伍整体教学能力的重要性和迫切性，切实加大师资队伍建设工作的力度，强化教师教书育人的职责观念，牢固树立教学工作的中心地位。与其纠结在争论科研和教学水位中心之中，还不如从大学的根本使命任务角度出发，为推及教学工作，促进教师发展建立一个长效机制。

2.需要尽快构建符合学校实际的校本培训体系。建立系统的校本培训机制是当前解决高等医学院校教师教学能力培训和发展问题的关键环节。“校本培训”是以学校作为教师的培训基地，以满足学校和教师的实际教学需要，力促教师专业发展为目的，在专家协作指导下由学校自主规划实施的一种培训模式［1］，与其他培训方式相比，校本培训更具针对性和实效性，更适合教师的个人发展和成长。为了有针对性地建好校本培训机制，持续、有效的开展丰富、系统、弹性、灵活的校本教师培训，需要重视几个方面的问题。

一是需要制定和颁布教师教学能力发展的总体目标和阶段性目标，加强教师学习和参与培训的指引，提供清晰地培训路径、培训方式、培训内容等方面的指导，适时反馈培训结果和效果。

二是需要建立系统、有效、实用、灵活的培训内容体系，结合学校的文化背景、教学环境、学生特点等校本情况，编制《高等医学院校教师教学能力校本培训指导手册》。

三是需要制定不同层次培训要求，开展针对性培训。高等医学院校应该针对教师发展过程中的不同阶段，优化和构建适时的科学的教育理论和教学技能培训内容体系。使不同发展阶段的教师在能明确自己的培训目标，了解学习内容，制定学习计划，使培训内容更有针对性，避免培训的单一性与盲目性［2］对于高级职称教师，主要是针对提高自身学术水平，掌握学科前沿理论和知识，进一步扩大学术影响，以引导和带领学科建设与发展;对于中级职称教师，他们的培训既侧重提高学术水平、加强科研能力训练方面的目的，又要求他们掌握新的教育观念、提高教育教学技能。初级职称教师，主要侧重培训现代教育理论、掌握基本的教育教学技能和技巧、迅速提高科研能力、理解教师职业道德规范的内涵、提高自身的职业道德修养和政治思想素质等［3］。

四是需要丰富培训模式，如老教师的传帮带、上岗前培训、定期组织的对在职教师的专门培训、教师在晋升上一级教学职称前的培训和考核、学校组织的不定期的专题讲座、教师教学质量情况分析报告、教学观摩、示范课程、专项继续教育项目、学生的意见反馈、同行的交流、督导专家的意见反馈等，提为教师创造更多的培训和学习机会。

3.需要完善政策制度。一方面需要建立一整套政策措施，以确保教师教学能力培训与发展的有序实施，保障教师的发展需求得到满足，促使教师教学能力的发展有一个有力的制度约束和政策保障。另一方面需要制定激励措施。如开展年度示范性教学观摩和年度教育理论与教学技能竞赛，加大对教学优秀教师的奖励力度;制定年度教学成果奖励评审制度，加大教学奖励力度;教师教学质量与个人业绩薪酬挂钩;设立教学优秀教师教学职称评审一票通过制。三是建立健全考评机制，采取平时教学督导与随机抽查相结合的模式定期、不定期地考核评价;在教师晋升中级和副高级职称阶段，设定专项考核评价环节，以考代训;制定年度教学形势分析会制度，实施课程总结和评价制度;适时公布教师教学评价结果，定期发布教师教学质量情况分析报告等，加强教学督导。

4.需要加强基层教学组织的教学职能建设。需要建立和真正贯彻相关的教学管理制度，注意发挥各基层教学组织的主动性，充分发挥课程教学组、教研室、学院的教学职能和培训职能，使之建立起自我调节的机制，更好地协调教学、科研人员的积极性和主动性。教研室是一种教学研究性组织，是高等院校组织结构中最基层的单位，直接承担计划、组织、实施教学和科研任务，是落实基本教学制度的主要依靠。调查中发现，目前教研室活动经常是忙于行政事务，不少教师由于承担教学、科研工作量过大，或申报职称需要，不得不减少对教学的投入，教学研究更是顾不上了，连传统的、一些好的制度也难以坚持，如集体备课制度、互相听课制度、集体阅卷制度、学术交流制度等等。这是一种不正常现象。学校要合理分配各管理层的任务与职能，回归教研室最重要、最基本的功能:承担教学任务，开展教学改革与研究，实施学科专业建设、课程建设，保证并不断提高教学质量。

5.推动教师开展教学反思和教学研究。教师的教学经验是教师发展的重要教育资源，反思是连接教师自身经验与教学行为的桥梁。有的教师工作了几十年，并没有得到较大的发展。不是说没有经验，而是他没有充分利用自己的经验，让经验随着时光像水一样从自己手指间流过［4］。调查研究结果发现，研究对象中，教学反思的观念比较淡薄，教学反思行为处于随机、零散的状态，缺乏计划性和持续性，相当一部分的教师对自己的教学行为没有进行过积极的理性思考。教师对自己教学行为特点、教学理念观点和教学效果反思的程度，已经成为影响教师教学质量的关键因素。需要实施和完善教学总结和评价制度，以自评和课堂教学质量分析等形式引导和推动教师开展教学反思，同时建立学校、学院和系三级教师教学经验总结和交流机制，推动教师教学反思的制度化，为教师进行教学反思提供平台和制度保障。

国内外多年来的教育改革实践已经证明，卓有成效的师资培训和教师素质的普遍提高是教育改革的成败的必要条件，教师教学能力发展问题已经成为制约高等医学教育改革发展的关键因素之一。探讨建立可持续发展的、可操作的、有效的教师教学能力校本培训和发展体系，推进教师教学能力发展，是保障教育质量和保证现代医学教育改革得以顺利实施的重要前提。

［1］王惠来，汪 波.教师素质结构优化研究［J］.天津市教科院学报，2000，4:58-62.

［2］任登中.校本培训研究与实践［M］.重庆:西南师范大学出版社，2007.

［3］陈久青，高桂林.高校教师培训个体需求探析［J］.高等教育研究，2003(7).

［4］毕田增.走进校本学习与培训［M］.北京:开明出版社，2003.42.