“活动单导学模式”小组建设现状调查及优化策略

刘铭霞

随着新课程改革的逐步深入，尤其是“活动单导学模式”的大力推广，课堂教学的组织形式正在悄然变化，合作学习成了新课程课堂教学中应用得最多、最有效的一种学习方式，而学习小组正是这种合作活动最重要的载体。可根据笔者观察和抽样调查，发现“活动单导学模式”下的小组建设的现状是喜忧参半：令人欣喜的是，“活动单导学模式”下的小组合作学习已初具规模，且逐步走向成熟。

“活动单导学模式”有三个关键词：一是活动，二是活动单，三是导学。“活动”是“活动单导学”教学模式的核心，不仅指学生与教学客体之间的对象化过程，也包括学生在学习中与其他主体构成的交往过程。这里的学生与其他主体构成的交往过程其实就是合作学习，这种合作学习往往需在小组内完成。在大力推进“活动单导学模式”的形势下，各学校各班级的小组建设已逐步成熟：每个班级都有具体的分组；每个成员都有具体的分工；每个班级的小组都有积极合理的评价体系；大部分小组拥有一个独特的组名；大部分成员能够在小组合作中积极发言、主动交流；大部分学生在小组合作中锻炼了能力，养成了良好的思维习惯，提高了学习的成绩。

另一方面，不容忽视的是，“活动单导学模式”下的小组合作过于“注重形式，忽略实质”，“惯”出了不少“懒汉”。

活动单导学模式关键词之一“活动单”的设置，在不经意间限制了活动的内容。活动单大部分由老师根据教学重点、难点设计，学生在活动的过程中往往以解决活动单上的问题为最终目标，少了一个学生自己发现问题、解决问题的过程，以致在这个看似热闹的小组合作学习中被限制了思维广度。久而久之，部分学生便丧失了思维的积极性和主动性。

不少老师在分组过程中，注意到学生好中差的搭配，因此在小组合作学习的时候，往往是所谓的“优等生”在那儿侃侃而谈，中等生是偶尔插几句嘴，差等生一般只是作参与者和倾听者，有的甚至还不成其为一个合格的参与者和倾听者。这显然违背了老师分组时“以好带差，共同进步”的初衷。在这样的情况下，一些只会倾听、只会分享、不愿思考的“懒汉”应运而生。

针对小组建设的现状，我认为可从以下几方面对小组建设做一些改进，以期让学生个性在小组合作中彰显，能力在合作中提高。

一、分组前要做充分的前期调查和准备

首先，班主任应在科任教师的配合下将学生进行适当分类。按照不同学科学生学习成绩、能力和潜力划分出“优、良、中、后”等类别，进行综合考虑。然后依据划分出的等次类别进行预分组，不同学科特长生应分配在不同组内，组内应尽可能有各个学科特长生。这样既能保证优势互补，又能让每个学生在自己的组内找到自信，通过这一门优势学科带动其它学科成绩的提高，最终形成“共同繁荣”。

班主任在进行分组时也应充分考虑学生学习能力、成绩和潜力的差异性，同组内学生差异不能过大，以防止“成绩差的学生学不会，成绩好的学生吃不饱”的现象。尽可能形成“优与良、良与中、中与后”的分组。

在预分各组成员确立之后，班主任还要广泛征求学生意见，同时考虑学生的个性特点。在此基础上确定各小组成员，重新安排座位。班主任也可依据学习小组的划分重新安排学生宿舍，分配值日生等，以使小组内成员成为学习、纪律、生活等真正的“共同体”。

二、创设小组合作的氛围

分组之后，氛围的创设对组内成员的个性发展和学习能力的提高起着至关重要的作用。小组合作氛围的营造可从以下方面做一些努力：

首先，让全体组员共同参与制定组名、组训、组规，形成大家共同的奋斗目标，形成一种“我们是一家人，我们必须共同进步”的观念，提高小组成员的凝聚力和竞争力。

接着，民主推选小组长，选出责任心强、愿为大家服务、组织能力好、能够带动大家的人担任小组长，也可采用“轮值组长”的办法。在教师指定好各组的组长之后，可以让组长和组员之间进行双向选择，因为融洽的情感可以增强合作学习的效能，大大提高学生自主参与的能动性。

当然，老师要加强指导。老师既要指导各“学习小组”形成自己的特色，小组成员团结一致，互相帮助，与其他小组既要注重竞争也要注重交流。另外老师也要在积极推进合作学习的同时，更加重视学生的自主学习、独立钻研的能力的提高，强调合作是建立在个人独立思考的前提下的。

三、适时进行组内成员的调整

班级学习小组的建制要遵循“稳中有变”的原则。小组成员在一段时间的相对稳定，有利于学生间的互相了解、优势互补，缩短不断“磨合”的过程。但是在小组合作学习一段时间后，各小组的发展会很不平衡，甚至会有很大差异。此时，教师应根据测试成绩、学生个别差异以及教师平时观察、了解到的各小组的合作状况，进行及时的人员调整或重新搭配，使之更好地发挥自己的优势，进一步增强合作能力。但这种调整频率不可过高，调整的幅度不可过大。

实践证明，合作小组的科学组建和运行，加上公平合理的评价手段，能调动学生的学习积极性和主动性，能让学生的个性在合作中彰显，能力在碰撞中提高，有利于“创新型”人才的培养。