课堂提问的有效性——兼评窦桂梅老师教《秋天的怀念》的提问

臧 夏

《秋天的怀念》是我国当代著名作家史铁生的一篇回忆已故母亲的散文，表现了作者对母亲深切的怀念，对母亲无尽的爱，以及作者对“子欲养而亲不待”的悔恨。这篇散文文质兼美，给小学生讲就要抓住“母爱”的字眼。今天看了北京清华大学附属小学窦桂梅老师执教的《秋天的怀念》的视频，感觉到真的是一件精美的艺术品，带给我的是无与伦比的震撼。从窦老师的“歌颂母爱，珍爱生命”的课堂，我们获得的是艺术的享受，心灵的洗礼。

窦老师的课堂的确是教师的有效引导和学生有效的学习相结合，体现了新课程标准下“学生积极参与”的“教师主导，学生主体”的思想。窦老师的课堂设计主要由两部分组成：读出韵味，读出思考；围绕主题“好好儿活”，又分为三个层次的教学：感受“娘俩”的好好儿活；探究“我俩”的好好儿活；思考“我们”的好好儿活。在文本的解读上，窦老师能深入研读文本，走进语言的深处。在她的引下，学生走进了教材，又走出了教材；立足教材，又超越了教材，从课内走到了课外，丰富了学生的生活体验。但我总感觉到窦老师课堂的提问做得还不到位，没有做到课堂提问的有效性。

课堂提问是师生交往、互动、理解、对话的主要手段。课堂上教师与学生之间的交流，很多情况下往往借助课堂提问来完成，这就应该追求课堂提问的有效性。西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。”好的提问方式应该是把注意力放在激发学生思维的过程上，而不应该急促地迈向结果。有效的课堂提问，主要指通过教师在课堂中的提问，学生能够获得进步，实现个体的发展。从这个角度上我仔细地看了窦老师的《秋天的怀念》的视频，还专门把视频中窦老师的提问罗列出来分析。我发现窦老师的提问中有一部分能使学生获得进步，训练学生的思维，实现了个体的发展，但又有一部分提问就有很明显的答案，学生几乎不假思索就说出了答案。这样的提问在整个教学中不在少数。比如，1.今天，一位新的老师来给你们上课，刚才听主持人介绍，我从哪来？（北京）2.你对他的态度满意吗？（满意）3.亲爱的同学们，文章结尾的这句话，这个 “俩”应该变成——（我们）4.这里的“我们”，就是说，面对自己的母亲，要——（好好儿活）5.面对自己的家人要——（好好儿活）6.面对自己的同学，老师要——(好好儿活)等这样的问题学生都会顺着老师的思路答出“正确”答案的。在一节课中如果教师的提问都是这样无关痛痒的话，看似课堂气氛很好，学生与教师的配合也很“到位”。可实际上学生上完课后没有任何的收获，更谈不上学习的兴趣和发散思维了。相反窦老师的课堂也有一些值得学生深思的提问，比如1.注意：怀念的“秋天”——你的眼前会是怎样的情景？（学生根据自己的想象回答）2.今天走出这语文课堂，“好好儿活”这句话沉淀在你心中的思考是什么？一个词，一句话，都可以的。（学生根据自己的实际情况作答）象这样的问题在课堂上我认为窦老师提的好既让学生掌握了知识，又引起学生的思考。

想到这里，我不禁问自己：语文课堂的提问怎样做才能做到有效呢？经过我深入的思考，我觉得应该从以下几个方面去做：

（一）提问应该难易结合

心理学家维果茨基认为，人的认知结构可划分为三个层次：“已知区”、“最近发展区”、“未知区”。 人的认知水平就在这三个层次之间来回往复，螺旋上升的。不同的学生他们的“最近发展区”是不同的，教师应该掌握学生的实际学习情况，在课堂上提一些难易适中的问题，激起所有学生的学习兴趣，让学生保持持久的探索心。让不同的学生都有所发展。

（二）提问应该注意频率

课堂的提问应该是有针对性的，“让全体学生在课堂上动起来”这种目的是可以理解的，但不能把课上成“满堂问”。“满堂问”的课堂看似学生动起来了，可实际上学生深入思考的有关教学内容的目的和效果并不佳，这就要教师在设置问题时紧紧抓住课堂的教学目标来提，问题的提出应该积累学生活动的经验，强化学生对事实的理解和建构。

（三）提问应该类型多样

课堂上教师提问不能只是一种形式，应该合理的搭配各种问题——封闭型问题和开放型问题。这样有效地激发学生的学习兴趣，引起他们的思考。

所以说窦老师的课在课堂的安排上是堂好课，但从课堂的提问上来说，窦老师的课就算不上是好课了。如果在课堂提问的设置上多加些思考，适量地向学生提些符合学生实际的难易程度适宜的、各种各样的问题，引起学生学习的兴趣，激发学生的思考，做到有效地提问，我想那这节课将会更好的。导他们以饱满的热情进入新课，充分调动了学生学习课文的积极性。