实践育人：高等职业教育人才培养质量提升的必由之路

宋建军

高等职业教育的发展已进入以提高质量为核心的内涵式发展新阶段，科学发展、提高质量已成为我国高等教育发展的国家战略，同时，又是高职院校在未来发展最核心最紧迫的任务。高等职业教育的实践育人就是把促进人的全面发展，以适应社会需要为人才培养根本要求，作为全面提升教育质量的主要途径。实践育人就是要坚持理论学习与社会实践相统一，强化实践能力培养，丰富社会实践是高等职业教育新时期人才培养质量的新要求，是高职学生成长成才的必由之路，实践育人对以质量提升为核心的内涵式发展有着重要指导意义。

一、实践育人是高等职业教育人才培养的必然要求

实践育人是高等职业教育的特点和规律。实践是人类认识的源泉、动力和目的。只有通过实践育人，才能实现教育与生产劳动和社会实践相结合，提高培养应用型人才的创新思维和实践能力。高等职业教育只有把实践育人理念贯穿于人才培养的全过程，才能更好有效地解决重理论轻实践、重知识轻能力的问题，才能克服人才培养中的薄弱环节和短板效应，强化实践育人就是要克服人才培养中的这一软肋。

（一）高等职业教育实践育人应以实践教学改革为重点

实践教学是高职院校教学工作的重要组成部分，是深化教学改革的重要环节，是高职学生学习和掌握现代技术，提高实践能力的重要途径。加强校企深度合作，构建工学结合、顶岗实习人才培养模式，把实践教学课堂搬进工厂、车间，强化课堂实践教学环节，结合高职院校专业特点和人才培养要求，制订实践教学人才培养标准，加大实践教学的比例，确保实践教学的学分学时。实践育人以校企合作、工学结合为基础，构建符合高等职业教育人才培养规律的实践教学模式，重点是学生实践能力培养提高和社会实践，以实践课程体系的构建和教学内容改革更新为主，全面提升高职院校实践育人的质量。

（二）高等职业教育实践育人以社会实践活动为切入点

实践是教学的属性之一，社会实践活动符合教育规律的内在要求。马克思主义认为，实践是教育的起点和归宿，教育必须从实践出发，以实践作为根本手段。实践包含在教育的一切过程中，反映出教育、社会、人之间和教育内部各因素之间存在着某种内在的本质的联系和关系，这就是教育的实践属性，它具有不以人的意志为转移的客观性、实在性。社会实践活动是学生参与社会生活，将“知”应用于解决实际问题的一种实践形式，社会实践活动是满足学生身心发展的客观需求，是实现人的社会化的关键步骤。[1]社会实践活动使学生通过社会交往掌握社会的核心价值体系，将外在于自己的社会行为规范、准则内化为自己的行为标准，成为合格的社会成员，通过工学结合、顶岗实习的实际工作来认识了解社会发展的现状与趋势，并以此指导、确立自身的发展方向，培养自己的能力，通过社会实践理解、掌握社会责任的真正含义。社会实践活动是实践育人不可或缺的组成部分，是学生完成初级社会化的过程，并形成直接的、个人的社会经验，奠定了学生后期就业再社会化的基础。社会活动的实践育人丰富了学生学习生活经验，培养探索兴趣，激发了创新创业热情，砥砺道德品行。

二、实践育人是高等职业教育深化校企合作，提高质量、内涵发展的必然要求

胡锦涛总书记在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话中指出：“高等学校要把提高质量作为教育发展最紧迫的任务。”[2]实践育人是高等职业教育提高人才培养质量，培养高素质技能应用型人才的有效途径，是教育与生产劳动和社会实践相结合的必然要求，是坚持理论学习与实践育人和社会实践相统一的重要路径。实践育人是高等职业教育人才培养的必然要求，又是职业教育的特点所在，“实践育人”理念凸显了职业教育的实践属性。重视和加强校企深度合作是符合高等职业教育教育教学改革的需要，也是培养技能应用型人才的客观要求。高等职业教育要认真分析当前我国经济社会发展的新形势，以及对人才培养提出的新要求，要不断深化校企合作，坚持工学结合、顶岗实习的人才培养模式，坚持实践育人，这对提高质量，走内涵发展道路，促进校企深度合作的实践育人常态化、长效化，促进学生成长成才具有重要的现实意义。

目前，高等职业教育在校企合作、工学结合、实践育人这些方面还存在着不足，人才培养效果不佳，校企合作呈现一头热一头冷的现象，学校因为人才培养的需要，热衷于与企业合作，尤其是与大中型企业合作，而企业与学校合作，没有政府的要求和政府的支持，企业没有什么利益可得，企业与学校合作积极性不高，表现冷漠。导致一些高职院校培养的学生与社会脱节，社会责任感淡薄，创新意识缺失，实践能力较弱，不适应经济社会发展的要求，与企业和用人单位的要求还有一定的距离。在转变经济发展方式、社会转型的新形势下，高等职业教育要培养大批高素质技能应用型人才，就必须深化校企合作，强化工学结合、顶岗实习实践育人环节，提高人才培养质量，注重内涵发展。

（一）实践育人是高等职业教育校企深度合作人才培养的必然要求

高等职业教育在培养高素质技能应用型人才方面，要以科学发展观为指导思想，以职业教育规律为依据，以职业教育特色为根本，围绕着以提高教育教学质量为核心，以加强校企深度合作实践育人为切入点，促进和推动高职院校的科学发展、内涵发展。但是，高等职业教育由于受到高等职业教育大众化和经济社会发展及各种因素的影响，在人才培养方面存在着高分低能，实践能力差与企业岗位要求还存在一定的距离，与社会管理、服务等一线岗位的要求还存在着不适应的地方，影响了人才培养的质量和学校的长远发展。校企深度合作、工学结合的实践育人是高等职业教育培养高质量技能应用型人才不可或缺的重要环节。目前，企业用人观念是随着社会发展也在发生变化，择人用人标准不再是单纯重视成绩，而是注重学生的岗位技能、实践动手能力，企业现在既要能人，又要好人，既要文凭、更要文化，既要知识，更要素质等。袁隆平说：“书本和重要，但书本和电脑都种不出水稻。”这说明了学生学习的书本知识只有运用到生产实际当中去解决问题，才能显示出知识力量。因此，高等职业教育如何提高应用型人才培养质量，如何提高办学核心竞争力，就要不断地深化教育教学改革，加强校企深度合作、工学结合的力度，也正是内涵发展的关键所在。

（二）工学结合、校企深度合作是实践育人促进学生成才的必然要求

我国教育过分偏重知识记忆的考试，社会过分重视通过高风险考试获得的学历文凭，教育沿着考试—分数—学历这样的路径前行，应试教育和唯学历论演变为考试分数决定人的命运，导致教育异化和摧残人才，忽视对学生能力和综合素质的培养。而实践的磨练和体验在学生全面发展中发挥重要作用，是课堂教学无法替代的，不能把它仅仅视为课堂教学的补充和延伸。因此，高等职业教育把工学结合、校企深度合作作为学生实践学习的重要组成部分，应当视为学校课堂理论教学的提高和升华，要充分认识到是实践育人环节中不可或缺的组成部分，又是将学生学习的知识内化为能力、智慧、精神、品格等的重要实践过程。并是学生了解社会、学习社会和参与社会实践的重要内容，同时，又是学生形成尊重劳动和劳动人民思想的根本途径。

三、高等职业教育实践育人的路径探索

（一）实践育人必须建设校企利益共享机制，达成深度合作的共识

长期以来，我国高等职业教育的校企合作办学，多是院校与企业的自愿联姻，自主结合，往往是院校主动热情找到企业进行合作，常以感情或人脉关系来维系着，这种校企合作具有不稳定性和随意性。由于学生工学结合的实践性学习和顶岗实习，又增加了企业生产管理负担和安全生产的风险，企业对校企合作的热情不高，企业处于配合的地位，在校企合作活动中主要是提供各种相应的条件，这样合作持续深化很难。要推动和促进校企合作办学模式的改革创新，必须更广泛地进行校企深度合作，建立互利共赢机制，畅通校企合作渠道，丰富合作内涵。因此，高职院校在建设校企利益共享机制的过程中，校企双方要在综合考虑彼此发展愿景、成长性、规模、资源、能力等要素的基础上，形成深度合作的共识。校企深度合作的内容上不仅局限于学生的实习、员工培训或应用技术研发等方面，而且应当是根据校企双方的资源优势，以利益共享互利双赢为合作目标，深化合作层次，在人才培养、教师发展、员工培训、实践基地建设、教育教学改革、科学研究和社会服务等多层面开展全面的合作。[3]

（二）校企深度合作，丰富合作内涵，实现实践育人

高等职业教育校企合作是实践育人的体现和落实，校企合作人才培养模式参与主体，如政府、学校、企业、行业组织等，是一个多元整合的系统设计机制，其合作的内涵非常丰富。校企通过深度共建合作，学校与行业、企业的关系更为紧密，校企合作的意识更为浓厚，合作渠道更为畅通，丰富了校企合作内涵。在合作内容方面，专业建设、课程建设、师资队伍建设、实训基地建设、教学评价、项目研发、招生就业、学生管理等方面均为合作办学的范畴。在合作办学深度方面，浅层次合作方面，如企业专家、技术骨干与学校教师进行互访，学校可以根据企业需要进行人才培养。深层次合作方面，如校企资源共享、技术研发、战略合作等。（1）校企深度合作信息共享，即学校向企业通报人才培养情况，企业向学校通报企业人才需求信息、行业动态；（2）校企深度合作人才共用，学校邀请行业企业专家协助调整专业设置、课程设置，使学校教学计划切合企业岗位能力需求；（3）校企深度合作学校为校企合作企业提供技术支撑、人力资源支持等服务，帮助企业攻克技术难题，培训在岗员工，提供技术水平；（4）校企深度合作基地共建，学校建设企业人才培养基地、员工技能培训与鉴定基地，企业成为学生校外实训基地、教师企业能力提升基地。使学校与企业由“熟人关系”“校友关系”变为真正意义上的合作伙伴关系，成为事业和利益的共同体。

（三）校企深度合作创新构建实践育人的长效机制

长效机制突出强调事物存在和发展的时效性，指在一定较长时期为健康高效运行，不断发挥作用，相对稳定的机制。实践育人长效机制是指高职院校实践育人运行过程中各构成要素之间不断相互联系、相互作用，相互影响，形成和达到合理、功能完整、关系和谐、程序严密、运行持久的运行状态，不断促进和调节实践育人工作健康稳定发展的运行方式。高等职业教育要不断加强实践育人的环节，就必须遵循职业教育的规律，准确把握和正确理解实践育人的意义和宗旨，结合高等职业教育的特点和实践育人的实际，从而构建适应我国经济社会发展需要的实践育人的长效机制。（1）高职院校探索和构建工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式，学校要争取与政府、社会、企业的全面参与人才培养的过程中各司其责，吸引社会更多的关注学生的成长成才。要正确处理好教书育人与实践育人的关系，兼顾理论教学与实践教学相结合，兼顾校内的实践教育与企业的实践教育相结合；（2）要大力加强实践育人环节，提高学生实践动手能力。学校要健全组织领导、师资队伍、经费保障、质量保障等方面的相关制度，确保高等职业教育实践育人的长期性、持续性和稳定性；（3）学校要处理好通识育人与个性化培养的关系。高等职业教育要防止强调市场为导向而把学生沦为工具的倾向，要强调素质教育，实践育人，让实践育人更贴近实际，贴近生活，贴近学生，真正做到教师积极、学生欢迎；（4）处理好长远整体规划与渐进重点推进的关系。高等职业教育实践育人是一项系统工程，在实施过程中会遇到很多问题，包括观念问题、体制问题等等。高职院校要坚持正确办学方向，把规划化成若干具体目标，先难后易，扎实推进。把文化知识学习和思想品德修养紧密结合起来，把创新思维和社会实践紧密结合起来，把学生全面发展和个性发展紧密结合起来，使高职院校的实践育人科学有效、健康持续的发展。

[1]敬枫蓉.搭建实践育人平台 系统开展社会实践活动[J].中国高等教育，2012（2）：21-23.

[2]胡锦涛在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话[EB/OL].http://www.gov.cn/ldhd/2011-04/24/content_1851436.htm.

[3]洪贞银.高等职业教育校企深度合作的若干问题及其思考[J].高等教育研究，2010（3）.