综合高中办学实践中的困境及出路

何勇刚

一、综合高中办学实践中的问题

（一）概念理解存在混乱

无论是教育行政主管部门，实施办学的学校，还是家长与学生，均对综合高中教育的认识存在一定程度的混乱。教育主管部门似乎对现阶段的综合高中的办学性质仍旧存在争议，在其内涵与实质、招生与培养、管理与发展等问题上还无法达成共识，还没能探索出切实可行的办学模式。众多家长、学生选择综合高中的动因带有明显的功利性和盲目性，主要是为了争取一个学习普通高中课程的机会，并以此为跳板升入大学深造。职业学校热衷于举办综合高中，很重要的一个原因就是为了维持自身的生存和发展，希望借助综合高中的举办来缓解生源不足、难以为继的困境，但他们对综合高中的办学思想、培养目标以及在现行教育体制中的地位作用等一系列重大理论问题认识不够深入，缺乏相关的理论准备。[1]

（二）课程设置不尽合理

理想的综合高中课程应当实现对普、职教资源的优化整合，形成普职融合发展的一元化格局。构建“融合式”的课程体系是综合高中一直努力的方向，但由于缺乏可行的实践方案和理论指导，还无法有效贯通普、职二元结构。目前，所谓的综合化课程体系，不过是将普高与职教课程简单叠加，不是真正的融合。普高方面，错将升学教育目标简单等同于高考升学率，使综合高中有变成新的高考战场的苗头，这就偏离了国家对综合高中办学目标的定位，背离了综合高中应该为地方经济建设和社会发展培养高级专业人才的初衷。而职教类课程则基本照搬职业高中的课程体系，但由于教学内容和要求与职业高中并不一致，导致专业课教学的考核无法同步进行，实际上大部分学校专业课教学无人过问。[1]

（三）管理和师资不配套

综合高中一般由教育局（厅）中的职成部门负责管理，但是职成部门以往只负责职业学校的事务，从未涉及到普通高中，加上相关制度建设的滞后，使得职成部门与综合高中之间出现管理上的错位，比如，学校在办理普高的相关事务时，与职成部门对接不上，办不了，而职成部门也因“无法可依”，有心无力。另外，综合高中的师资配备不甚合理、不够均衡。有些学校职教师资很强，有许多优秀的技能型教师，足以满足职教课程的教学需要，但普高的师资很弱，甚至不如一般的普通高中；而另一类学校的情况则刚好相反，普高师资强，职教师资弱。原因就在于综合高中的教师是由原普高和职校的专任教师转型而来，由于原从事专业的限制以及成立新校后的转岗培训等工作没有及时跟上等原因[2]，就容易出现师资不配套等问题。

（四）硬件设施严重短缺

综合高中由于需要同时兼顾升学与就业教育双重目标，对各类教学硬件设施的要求理应高于单纯的普高和职校，但现实中的综合高中多数难以达到应有的水准，在很多地方甚至不如这两类学校。一方面是因为他们大多是从一些资金匮乏、设施落后的普高、职校发展起来，各方面条件先天不足；另一方面是由于学校新创立，事务比较繁忙，资金缺口很大，因而暂时无暇也无力顾及教学设施的更新与维护，导致操作室、实验室的设备陈旧老化、缺损严重，影响使用。普高部分的物理、化学、生物等学科由于实验器材缺损的原因，很多实验课程无法正常开展，致使教学任务无法完成；职教方面，也因缺乏专业技能训练所需的设施和条件，比如专业操作室、实习车间等，不能满足教师、学生的实训需要[3]，其结果必然导致教学质量的滑坡，影响人才培养的规模和档次。

二、发展综合高中的合理措施与对策

（一）出台保障性的法规政策

根据国外发展综合高中的成功经验，综合高中要获得健康有序的发展，必须获得国家层面的法规政策的保障与支持。综合高中作为我国新兴的一种中等教育办学模式，是基于传统教育模式的优化改造，实质上是以校内办学方向分轨代替校间办学制度分轨；如果不能将方方面面的利益协调一致，就无法实现中等教育内外部资源调配和关系沟通，而这离开中央和地方政策支持和资金保障[4]，注定是不会成功的。我国当前的综合高中大多由原职业学校举办，由于历史的原因，存在着办学条件薄弱，教学质量欠佳，招生困难等诸多问题，因此，亟需政府及教育行政部门给予必要的倾斜性政策扶持，使学校拥有更多的办学自主权，可以自由配置学校及社会上的相关教育资源，以及根据本地经济特色灵活构建适宜的课程体系，既可为地方经济发展服务，也有利于拓宽升学就业渠道。

（二）制定综合化的培养目标

综合高中的培养目标首先应该强化普职渗透，把普职融合、协调发展的理念贯穿整个学习过程，促进学生的全面发展，而升学预备教育和职业预备教育则应从属于这一目标。随着经济社会发展的加快，对个人综合素质的需求越来越高，因此，除了注重文化基础课程的学习之外，还要加强职业预备教育，兼顾专业特长教育，才能全面提高学生的综合素质，摆脱升学与就业两难的困境。[5]同时，还应鼓励培养目标的差异化。各地教育发展水平的不均衡，以及学校办学条件的限制，决定了综合高中的培养目标存在显著的差异性。为此，在确定培养目标时，应充分考虑其多元性和适时适地性，随地域特征的差异或经济发展程度的不同，而有所侧重，不宜强求一致。比如，农村与城镇或经济发达地区与欠发达地区，在确定综合高中的培养目标时[6]，都应体现这种差异性。

（三）构建多元化的课程体系

总的来说，当前的综合高中课程体系还不够完备，虽然前期通过加开普高或职教课程的方式，从无到有初步建立了普、职教育二元并立的格局，但毕竟只是二者的简单拼合，未能实现真正的贯通。因此，（1）应在课程选择及教材开发方面制定多元化的课程标准，科南特就认为“提供广泛的课程是综合高中的最大特点”；（2）通过逐步增加选修课比例以及促进各类课程之间的协调与连通，使学生有更多的机会可以自主选择适合自己的课程计划及其匹配教材，使课程体系具备相当的灵活性；（3）在课程内容的设置上，应注重基础性与前瞻性，以“宽基础、活模块”为方向，划分出基础知识课程、职业预备课程和升学预备课程等模块，实现综合课程体系的多元化，为学生的升学、就业打好基础，适应经济社会的快速发展。

（四）建设“双师型”的师资队伍

新成立的综合高中可能会出现师资不配套的情况，“双师型”师资队伍的组建可以有效缓解这一问题。对于在原职校基础上创办的综合高中，要解决普高师资拖后腿问题，可以通过聘请普高尤其是重点高中的教师为兼职教师、与重点高中联合开展教研活动、参加并接受重点高中教学质量评估检查、组织干部和教师参加国家级课题等途径[7]，打造一支高素质的师资队伍，确保普高课程的教学质量。另一类综合高中由原普高学校发展而来，针对职教基础薄弱，教师队伍素质参差不齐的现状，可以从两个方面入手：（1）运用内部培养的方式，在校内开展一专多能培训，培养“双师型”骨干教师；（2）采取“走出去，请进来”的策略，以派人到高职院校脱产进修或者从高职院校优秀毕业生中招聘教师，以及聘请相关行业技术能手为学校的实训指导教师等方式，逐步解决职教师资问题。

[1]李四友.对综合高中兴起与发展的探讨[J].江西教育科研，2002（11）:15-19.

[2]杨天平，江松贵.我国综合高中发展中的四个“不综合”问题举要[J].上海教育科研，2005（5）:23-25.

[3]闫昌锐.综合高中教育病理现象研究[J].基础教育研究，2009（21）:6-7.

[4]刘红梅.国际视野下我国综合高中发展路径探索[J].中国教师，2011（17）:39-41.

[5]毛文燕.综合高中是实施普职渗透的重要举措[J].上海教育科研，2007（4）:55-56.

[6]杨天平，江松贵.浙江省综合高中发展现状及其对策研究[J].浙江教育科学，2005（2）:15-20.

[7]王福义.职业学校试办综合高中实践与思考[J].中国职业技术教育，2004（14）:15-16.