开心识生字 快乐学语言——在《菜园里》一课中我是如何教学生识字的

浙江 朱五香

开心识生字 快乐学语言
——在《菜园里》一课中我是如何教学生识字的

浙江 朱五香

在一、二年级的办公室里，我经常看到一拨一拨的学生进进出出，那些都是到老师处来过关生字的，并且看到的就那这几张老面孔。老师们经常在一起谈起的话题，也就是生字的巩固问题。老师们感觉学生对识字不感兴趣，对读课文倒是喜爱。特别是中下游学生，一提到识字，就像瘪了的皮球，打不起精神。我想这跟教师教学形式单一，识字方法简单，缺乏指导有关。如有的教师每堂课重复三部曲：

① 请同学们画出不认识的字；

② 出示屏幕，齐读、指名读、开火车读；

③ 同学们看看该注意哪个字，提醒你的小伙伴。

这样重复的操作，缺乏新鲜感，学生的思维未被充分调动起来，识字成了被动接受。

《菜园里》是人教版义务教育《语文课程标准》实验教科书语文第一册的一篇识字课文。在执教了《菜园里》这节识字课后感触颇多，我不仅感受到了学生在情境、生活中识字的快乐，也深切地意识到，教师创造性地教，更会给学生的学习以极大的动力。

一、激发兴趣 增强识字愿望

兴趣是最好的老师。根据低年级学生的年龄特点和心理特征，教师特别要在课堂上创设一定的情境，就能激发出他们的学习兴趣，尽快全身心地投入到学习中去。我在上课开始就创设了这样的情境：

（1）（出示课件菜园图）这是一个美丽的园子，园子里长满了蔬菜，谁能说说园子里有哪些蔬菜呢？（2）各种各样的蔬菜实在太诱人了，让我们把它摘下来吧！

通过课件，蔬菜神奇般地到了大屏幕上。面对色彩鲜艳的蔬菜，很多都是认识的，学生都有些迫不及待了。识字的兴趣就在无形之中被激发出来，还有谁不去认字的呢？

二、教给方法 培养自主识字能力

虽然汉字的外体千变万化，字字都有差异，但是汉字作为音形意的结合体，又是有一定的规律可循的。

（1）课堂上学生识记“园”字，我从“园”偏旁入手：这个方框像不像围着菜园四周的栅栏？（记住了偏旁）种菜的园子叫菜园，那种花的园子呢？（花园）种果树的园子呢？（果园）像这样的园子还有很多呢？大家读一读（动物园、幼儿园、公园、校园），从意义上理解了“园”的意思。

（2）如：教学“卷心菜”时，我拿了实物卷心菜，首先让学生观察卷心菜的菜叶特点。学生观察到菜叶都是朝里卷的，我马上接着说：“就是朝菜的中心卷的，所以叫卷心菜。”自然的，学生理解了这个“心”字。那我们还吃过哪些菜？（屏幕上显示：芹菜、菠菜、青菜、韭菜），让学生再读读这些词语。

在这样具体的语言环境中识字，学生更容易掌握生字，牢牢地记住生字。这样的识字教学有层次、有梯度，通过多种形式的反复再现，学生不但记住了本课的生字，并且对刚才出现的非本课的词语“动物”、“幼儿”“芹菜”“菠菜”“韭菜”等字的识记也得到了扩展，体现低年级语文教学的识字特点。

三、快乐游戏 复现中巩固识字

学完生字后，我设计了买菜的环节：蔬菜的营养可丰富了！我们一日三餐都离不开它，瞧！妈妈今天买了哪些蔬菜？（指名）你来读。奶奶也买菜回来了，她的菜篮子里又有些什么呢？（指名）你来读。邻居阿姨的菜篮子里蔬菜就更多了，谁来读读？

接着又设计了猜猜蔬菜、认认蔬菜名的游戏。通过生字复现，让学生在游戏中不知不觉地进行巩固：

（1）还有同学把手举得高高的，也想读好它，不急。老师把这些蔬菜的名字都放在你桌上的信封里呢！下面就请小朋友打开信封，拿出生字卡片一张一张地放在桌上，自己大声地读一读。

（2）有没有不会读的？（有的，我们该这么办？请教同学是一个好办法。）

（3）都会了，那好，我们就来做个游戏。这个游戏需要大家注意力集中，要听清楚老师的要求，遵守纪律的同学会得到老师的一份精美的礼物。老师拿一种蔬菜的图片，你们赶快找出写有它名字的词语卡片，大声说：萝卜、萝卜，我在这儿。比比，看谁找得快，读得准。（老师先举黄瓜，学生迅速找出“黄瓜”的卡片）

（4）师生通过口令，再把蔬菜送回信封。如，师：谁把萝卜送回家？生：我把萝卜送回家。（生边说边找到萝卜放回信封。）

对于儿童来说，游戏是他们的天堂，在游戏中一切都能解决，而且效果出奇的好。对重复出现的生字，让学生边游戏边认字，既让学生的心中得到了愉悦，识字也在悄然中得到了巩固，可谓一举两得。

在将近一年的识字教学实践中，我在校教研组中分别上了《自选商场》、一下《识字2》、《荷叶圆圆》、《菜园里》等低段的识字教学课，我认为在教学中要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，就是识字和阅读必须结合，在理解的基础上识字。在阅读教学中，教师应恰如其分地运用各种方法分析汉字，把汉字的工具性和文化性统一起来，使识字教学在具体的语言情景中获得生命。

浙江宁海县实验小学教育集团城南校区）