独立学院体教专业实践教学现状研究——以芙蓉学院为例

姚灿国

（湖南文理学院 体育学院，湖南 常德 415000）

《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（高教〔2007〕2号）中指出：高度重视实践环节，提高学生实践能力.实践教学是根据人才培育方案，有计划地组织学生进行以增强专业知识，训练基本技能，提高实践能力为目的的各种实践教学活动.主要包括：课内实践、课外实践与集中实践三大部分.教育部高等学校体育教育专业指导委员会制定的体育教育专业本科培育方案中明确指出本专业培养目标是：培育适应我国社会主义现代化建设和基础教育改革发展的实际需要，德、智、体、体、美全面发展，专业基础宽厚，具有现代教育观念、良好的科学素养和职业道德以及具有创新精神和实践能力，能从事学校体育与健康的教学、训练、竞赛工作，并能从事学校体育科学研究工作、学校体育管理工作及社会体育指导等工作的多能一专的体育教育专业复合型人才.独立学院是深化本科教育改革的产物，旨在满足社会对高层次不同类型人才的需求.独立学院体育教育专业所招收学生的要求无论文化成绩，还是专业成绩均低于“二本生”，因此独立学院把人才培育目标定位在“培育应用型高级体育专门人才”，为了这一培育目标的实现，除了着重夯实专业基本知识与基本技能，还要着力抓好实践环节的教学，因为，体育教育专业无论从体育的角度，还是师范的层面，注定是一个实践性和应用性极强的专业，实践教学与理论教学既有密切联系，又有其相对独立性，它对提高学生综合素质，培育学生创新精神和实践能力有着理论教学不可替代的特殊作用；它是提高学生社会职业素养和就业竞争力的重要途径，同时也是应用型人才培育的重要手段之一.本文以芙蓉学院为例，对独立学院体教专业实践教学现状进行研究，旨在总结经验，找出不足并提出相应对策，为今后实践教学的开展提供改进建议，为新一轮人才培育方案的修订提供参考依据.

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以芙蓉学院体教专业2007级83人和2008级76人为研究对象.

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

查阅与本研究相关的专著和文献资料，以及研究对象的课程实验报告、专业实践/见习总结（体会）与教育实习鉴定表等，为本研究提供依据.

1.2.2 问卷调查法

在广泛征求专家意见的基础上制定问卷，并采用重测法对问卷的信度进行了检验，符合统计学要求.发放问卷159份，回收有效137份，有效率86%.

1.2.3 数理统计法

对所收集的数据进行统计分析.

2 结果与分析

2.1 人才培育方案中主要实践环节设置现状

芙蓉学院体育教育专业2007级、2008级学生使用的是2006版人才培育方案，其中主要实践环节包括：教育见习、专业实践、学术讲座、教育实习、毕业实习和毕业论文，所占学时数、学分、开设学期等见表1，其中课程实验与假期社会实践不包含在内.从表1可以看出主要实践环节共有23.5学分，占总学分169的13.9%，略高于湖南文理学院体育教育专业的13.3%，两者仅毕业实习时间稍有区别.从最能培育学生师范技能的教育实习学时数来看仅6周，与2003年教育部《课程方案》要求的10-12周相差甚远，更不及树达学院的18周.

表1 主要实践环节组成、学时数、学分一览表

2.2 教育见习开展现状

芙蓉学院体教生的教育见习分两学期进行，第六学期统一到中小学听4-5堂体育课；第七学期主要为教育实习做准备“实习练兵”，内容：有队列队形、广播操、听有关讲座.从问卷统计情况看有73.6%的学生认为第六学期的教育见习与“实习练兵”一起安排较好，他们认为更有针对性；67.7%的学生认为“实习练兵”时间太短，为教育实习的准备不充足.

2.3 专业实践开展现状

专业实践主要培育学生组织开展群众体育活动、竞赛、裁判工作灯能力.表2显示学生参与最多的体育项目是球类（篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、网球），主要参与形式是裁判实习，按参与人次的多少排序为：篮球、羽毛球和乒乓球，网球参与人次最少仅2人次；这与我校、我市企业机关开展群体活动项目选择有很大关系.民族传统体育与体操类参与学生人次很少，一则此类竞赛对裁判的临场经验与对竞赛规则熟练程度要求较高，二则此类体育项目竞赛活动在我校和常德市开展有限.

表2 参与群体活动项目次数统计表（N=137）

2.4 教育实习开展现状

教育实习主要内容有：教学、群体活动组织与开展和班主任工作见习.由表3可知学生对有关教育实习8项调查的认知态度持较好或以上占总人数百分比，列前三项分别是5、4、3项（84.7%、78.8%、76.6%），这首先说明芙蓉学院学生渴望与“二本生”进行竞争，以满足不比他们差的心理诉求，其次说明选派的带队教师与实习基地学校老师对教育实习比较重视责任心较强，大部分教师业务水平与能力胜任教育实习指导工作.同时在与实习生访谈中也听到诸如个别实习学校的教师把实习生的到来就是他们放假的开始的不谐之音.学生对调查项满意度较低是7、8、2三项（37.2%、32.1%、27%）.学生对实习时间安排认同感低的原因主要是实习时间太短，刚有点感觉实习就结束了；对实习成绩评定办法不满意的主要原因是：评定标准不清楚、操作欠透明；对实习学校办学条件给予不满意评价的主要集中在鼎城区第九中学实习的学生，该校地处商业中心地带，田径场仍是煤渣跑道，又无室内训练场地，住宿条件差.对集中安排实习有部分学生认为为了今后有利于找工作应区别对待.

表3 教育实习结束后学生对过程的评价（N=137）

2.5 学术讲座、毕业实习与毕业论文开展现状

学术讲座开展有一定的随机性与灵活性，调查中发现学生对裁判、训练类讲座比较感兴趣，占总人数的83.7%，对学术类讲座兴趣不高，尤其对理论与时事类讲座兴趣不高；毕业业论文与实习，因本问卷是在第七学期末进行，两者安排在第八学期没有收集到第一手资料，所以有待研究.

3 结论与建议

3.1 结论

芙蓉学院体育教育专业的主要实践环节的学时数偏少；学生参与专业实践的机会有明显差异；教育见习安排的时机有待商榷；教育实习学校的选择有待优化.

3.2 建议

增加主要实践环节的学时数，尤其是教育实习；举办校园武术、健美操等比赛，增加此类专选班学生专业实践的机会.

〔1〕吴忠义，张唯寿.新课标背景下体育教育专业实践教学体系的架构及建设路径[J].河北体育学院学报，2011,25（4）33-35.

〔2〕方爱莲，陈亮，等.体育教育专业“全程实践教学” 培育模式的构建[J]. 北京体育大学学报，2010,33（1）80-84.

〔3〕韩鹏伟.教师专业化背景下体育教育专业系统教育实习模式的构建[J]. 西安体育学院学报，2010,27（5）627-630.