聋哑生计算机基础课程教学探索

丁 颖，李凤芝

(中州大学实验管理中心，郑州450044)

引言

《计算机应用基础》是学校大一聋哑教育学生的必修课程。学生通过学习，能够熟练操作office办公软件，并将其更好得运用到学习生活中，为今后学习专业课程打下基础。但聋哑学生有其自身的特点和学识水平，不能以正常学生的思维和学习特点来授课，必须探讨适合其特殊性的教育方法方式。

1.结合聋哑生特点，组织不同形式的教学

1.1 分组教学

在学校，特殊教育学院每个班不超过50人。其中全聋生占90%，借助助听器的学生占10%。每个学生理解知识、掌握知识的能力有所不同，在教学过程中，我们运用分组教学的方法。通过该方法不但提高了教学效果，而且让掌握程度较好的学生学到更多的操作技能。怎样了解学生对计算机知识的掌握程度?第一节课，教师并不给学生授课，而是让学生通过写纸条的方式，说明他们对计算机的了解和掌握情况。许多学生在上大学之前接触电脑很少，在特殊学校师资硬件较强的高中，才会开设计算机课程。大多数学生，即使接触过计算机，也只会上网聊天或者玩游戏。通过与学生的沟通，教师会告诉学生为了让他们更好的掌握这门课，根据同学们的基础，会把他们分成3组:一组从没接触过计算机的学生，二组对计算机有一定了解会上网打字的学生，三组会简单操作办公软件的学生。理论知识都是统一传授，在上机操作部分则会根据每组学生的实际情况，分配不同的上机任务，让同学们在掌握本节课基本操作的同时都能有所提高。

1.2 课下预习互助与课堂辅导相结合，发挥主动性

聋哑学生的专注能力很强，根据这一特点，在课前，告诉学生本节课的教学内容，要求他们在课余自学预习。学生在预习过程中有什么问题，在书上做上标记，带着问题来听课。在课堂上除了教师教，还会选出基础好的学生，让他们充当“小老师”的角色帮助其他学生。［1］有些教学内容教师只是简单讲解，但自学能力强，思想活跃的学生，会用不同的形式完成老师布置的任务。比如:在学习制作简单的幻灯片中，教师教学生插入图片的简单方法，学生们在操作的过程中，发散思维，在幻灯片中不仅能插入图片而且还能链接动画。幻灯片内容丰富的同时对学生自己也是一种无形的锻炼。不但活跃了课堂气氛，而且调动了学习积极性。

2.根据聋哑学生的特点，采用多种教学手段

《计算机应用基础》是一门操作性较强的课程，对动手能力要求高，面向聋哑学生教学，需要教师调整教学方法。

在教学过程中，我们要考虑到多数学生是以目代耳感知获取信息。［2］根据这一特点，采用多种手段相结合的教学方式。教师可以调度任何可以利用的资源，解决了教学过程中的种种难题:模式僵化、手段单一、互动性不强等方式。［3］为了提高课堂的教学质量，教师主要采取以下教学方法。

2.1 引导性教学

教学过程中通过与学生进行课堂交流，在不断提出任务、分析任务、解决任务的氛围中，让学生由被动学习转变为自主学习。同时运用思维引导方式，循序渐进，由浅入深，从而达到掌握和巩固知识的教学目的。［4］

2.2 实践性教学

这种教学模式对大学阶段的聋哑教育尤为重要，将学生置于实物环境中，让学生自己动手动脑，来巩固和强化对课程知识的理解和掌握。针对学生的认知特点，教学计划中加大实践教学比例，对课程的教学内容作适当的调整。课堂讲解与上机操作练习相结合的方式，有利于提高学生对知识的理解和记忆，提高动手能力，增强操作技能，将知识和操作技能紧密地结合起来，以达到良好的教学效果。

学校将聋哑学生的计算机基础课放到机房进行，每次课都有一位手语老师进行翻译，许多计算机专业术语在手语老师的翻译下学生更容易接受理解。学校机房同时配备了上机刷卡系统和教师上课管理系统，学生在上课过程中，不但能在各自的显示器前清晰看到老师的操作过程，而且还能在老师的指导下自己随堂练习，提出的问题得到及时解答。

3.采用合适的教学内容与考核方式

教学采用新世纪高职高专计算机基础教育系列规划教材，用任务驱动的方式把知识分成若干的点，包含在各项具体的任务中，让学生在完成任务的过程中学到相应的理论知识。

3.1 教学内容

根据学生特点和授课情况，我们在学生全面认识计算机的基础上，让他们先学习如何使用计算机网络和一些常用的软件、工具等，之后再进行各个软件课程学习。学生学会了如何注册收发邮件，在课下可以通过邮件的方式来与教师进行沟通交流。虽然教师的工作量加大了，但是这样可以对学生的学习状态、思想状况有进一步了解。教师在保证教学质量的基础上，根据学生需要，适当对教学内容进行调整，以达到事半功倍的效果。

如何使用FTP并不是课本上要求的重点，但是在实际教学中我们作为重点之一。因为在学校组织的计算机技能大赛和期末考试(学校《计算机应用基础》这门课期末考试统一采用机试)中，学生都要通过FTP下载试题、上传答案。学生掌握了FTP的使用方法之后，教师可以通过FTP给学生布置作业，学生完成后，压缩打包文件发到教师指定的目录，这样相对于以前教师让学生拷贝布置作业的方法，既节省了时间，又提高了效率，并能够达到平时像考试，考试像平时的效果。

3.2 多种考核方式相结合

学生的期末总成绩由学习主动性(10%)+上机任务(30%)+期末机试(60%)三部分组成。

学习主动性是一个宽泛的给分范围，只要学生在这方面自身都有提高就会拿到满分，这也是激励学生学习的一种方式。

上机任务是根据学生完成每章大作业的情况，把几次大作业的分数汇总后按比例算出上机成绩。

期末上机考试试题由 Word、Excel、PowerPoint三部分组成。学生在规定时间内，根据每一部分要求完成上机考试的操作。

学校每年年底组织一次计算机技能大赛，在期末试题基础上拔高，并融入深层次的知识要点作为大赛试题。聋哑学生与正常生一同参加(在参赛期间会配有手语老师提示相关注意事项)，这让他们从以前聋哑教育学校中走出来，更快融入丰富多彩的大学生活。此外，在大赛中获得前三名的聋哑学生，可以在期末考试中获得免试资格，对他们成绩肯定的同时也是一种奖励。

4.在教学过程中不断培养聋哑学生的自信心与合作精神

每个学生对每部分知识的理解和运用不同，这样在无形中会影响他们学习的积极性。有的学生对Word排版十分感兴趣，但是对制作不同的表格无从下手，并会伴随有恐惧感。［5］教师从交上来的作业中发现这种问题，在课堂上有意识的对该学生进行提问、辅导，让学生现场操作掌握制作表格的方法和技巧。学生通过此过程不断提高，对其不擅长的部分学习也树立了信心，在之后的学习中，不断摸索，作业也完成的越来越好。

在上机过程中，教师会把学生分成几组来完成一个大作业(学生分组组合不固定)，例如:让学生制作教学简报、新年贺卡等。通过组内同学的协作，学生们把排版与幻灯片制作相结合，既能取长补短，又培养了同学们的合作意识。

总之，教师在日常教学中从实际出发，因材施教，合理安排聋哑教育学生的计算机基础教学，让聋哑教育学生对计算机基础课产生浓厚的兴趣，为今后的学习乃至就业打下坚实基础。

［1］祁昌军.聋生计算机教学的思考与尝试［J］.中国教育技术装备，2010(7).

［2］王建民.按聋生特点加强计算机学科教学［J］.中学教育，2002(8).

［3］李媛州，王子强，翠培枝.“交互式教学”在计算机基础教学中的应用［J］.中国科教创新导刊，2011(4).

［4］祝再兴.聋生计算机教学的几点建议［J］.中国科教创新导刊，2009(17).

［5］韩晓霖.浅谈高职计算机基础教学［J］.科教文汇，2011(2).