基于综合素养培育的思政课教学新模式建构

杨瑞勇

(郑州轻工业学院思政部，郑州 450002)

高校思想政治理论课(以下简称“思政课”)作为对青年学生进行系统马克思主义理论教育和思想道德教育的主渠道，课程教育教学改革一直受到广泛的关注。在社会发展对人才综合素质要求越来越高、各方面竞争日趋激烈的大背景下，进一步探索思政课教育改革的有效途径，以学生的全面发展为出发点，坚持科学精神，注重人文关怀，在思政课教育教学中探索课堂理论教学和学生综合学习、训练相结合的新教学模式，以促进学生思想政治素养和多方面综合素养的提升，应该是增强思政课教育教学实效性的根本体现，也是我们进行思政课教育教学改革的主要着眼点。

一、传统的思政课教学模式存在的问题

近年来，尽管全国大部分高校都非常重视思政课教学的实效性，但是传统的思政课教学模式并没有得到根本改观，这主要体现在课程教学仍然沿袭多年来形成的单一的课堂讲授的教学方式。尽管思政课的课堂理论教学仍然应该是基本的教学方式，但是如果看不到思政课教学目的的特殊性，把思政课等同于高校的其他课程，单一使用课堂教授的教学方式，把教学等同于一般的知识传授，忽视对于学生的综合培养和训练，思政课教学的育人功能的发挥就会大打折扣。

1.制约了学生学习的积极性和能动性的发挥

这种单一的教学模式往往把思政课教学转化成了教师对书本知识和课程理论体系的诠释和解读，实际上是教师凭借自己的已有认识、习惯、经验和课前准备等因素开展教学工作，教学过程往往成了教师的自我表演，不能激发和调动学生的学习兴趣和参与热情。结果，不仅学生对知识的掌握和理解欠缺，其认知热情也受到了抑制。

2.教学形式呆板，教学氛围沉闷

这种传统的课堂授课方式重理论、强灌输，把学生封闭在课堂上，教师机械地按照章—节—纲—目的顺序施教，仅仅依靠一本书、一本教案进行讲授。其结果是，把本应生动形象的思政课教育变成了僵死教条的填鸭式灌输，致使教学形式呆板，课堂气氛单调、沉闷，久而久之，极易使学生产生心理疲劳和思想抵触。这种教学方式往往把思政课教学过程变成了对学生的“训诫”过程，缺乏师生间的平等双向交流，学生的兴趣、爱好、情感和个人需求没有得到应有的尊重。

3.理论教学和实际相脱节

在传统的课堂教学模式下，教师严格依照教材和大纲开展课堂讲授，往往过分强调知识的系统性、完整性，不能保证理论知识的传授与学生的思想实际相结合，导致课程理论知识的讲解与社会发展实际相脱节，课程教学内容和学生的思想道德素质的提高相脱节。这种教学模式把思想政治理论课教学过程简单化为知识诠释和要点解读过程，容易造成理论和实践相分离、教学和育人相分离。由于缺乏其他教学方式的配合和对学生的训练，对学生自主学习的引导欠缺，导致课程教学缺乏针对性，通过思政课课程教学培养学生正确的世界观、人生观和价值观的作用没有真正显现，通过思政课教育教学培育学生的马克思主义理论素养和道德素养，提高学生各方面能力的作用没有得到充分发挥。

4.忽视学生综合素质的培养

单一的课堂教学模式没有考虑到思政课教学目的的特殊性，过分强调学生对课程基本知识的掌握和基本原理的理解。再加上这种教学方式和传统的考试方式相结合，结果只能引导学生片面注重对课程要点和基本原理的记忆，不利于对学生综合素质和多方面能力的培养。学生通过课程学习提高自己的自主学习能力、处理问题的能力和创新能力，通过学习提升自身的政治坚定性和道德境界，通过学习提高运用马克思主义基本原理分析问题和解决问题的能力，通过学习确立对于中国特色社会主义的理论自信、制度自信等作用没有得到充分体现。

二、多种方式相结合的思政课教学模式探索

根据思政课教学内容和教学目标的特殊性，立足于培育和提升青年学生的综合素养，我们(笔者所在的单位)进行了教学模式改革的有益探索。本着邓小平同志所提出的“学马列要精、要管用”的原则，我们一方面通过实施各种行之有效的方法提高课堂理论教学的质量，同时积极探索能够进一步提高思政课教育教学效果的有效方式。具体措施我们概括为“读”、“谈”、“看”、“访”、“写”五种方式:

1.“读”——指导学生课后阅读经典著作和文献资料

要求并指导学生课后阅读，是我们进行思政课教育教学的经常性、基础性环节。各门课程根据教学内容和教学目的的需要为学生指定阅读书目，其中主要以马克思主义经典著作和伟人传记为主，也包括党和政府代表大会的重要文献。

教师对学生“重点读哪些内容”、“怎样读”、“读到什么深度”、“要重点掌握什么理论观点”等，有针对性地进行指导。要求学生阅读书籍时撰写读书笔记，记录所读书籍的主要思想观点，写下读后感，特别是要求学生在读书过程中进行相互研讨和交流。

2.“谈”——指导学生课后讨论

指导学生课后讨论，是我们从事思想政治理论课教学的又一个有效方式。讨论内容依据每门课的教学内容和教学目的进行设计，既有课程的重点、难点和理论热点问题，也有我国改革开放和现代化建设中的国计民生、国际关系等问题，同时也根据课程学习和学生发展需要对人生规划、学习和成长中的困惑和心理问题进行讨论。

在讨论前，教师精心设计讨论目的，有针对性地引导学生讨论的目标和方向。在讨论过程中，教师有根据地阐述自己的立场和观点，并要求学生做好记录，引导学生进行较深层次的思考，通过独立思考得出自己正确的结论。

3.“看”——组织学生观看影像资料

我们通过向学生播放影视教育片，让学生更直观生动地掌握有益的历史和现实资料，强化对所学课程知识的理解。这种教学形式在《中国近现代史纲要》和《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程教学中的效果尤其明显。影视资料包括反映革命历史的资料片，也有反映我国改革开放和现代化建设历程的资料片，和法制模范与道德模范人物的视频资料等。学生通过观看教师精选的影视资料，对伟大人物的丰功伟绩，对改革开放的伟大成果等有了更直观、更全面的了解，并通过来自于真实生活的优秀人物的感人事迹，对自己道德情操的塑造产生了积极的影响。

4.“访”——指导学生进行社会调查

思政课教师积极指导学生利用节假日到自己的居住地和郑州市区、市郊进行社会调查。调查选题主要为我国城乡近年来发生的变化、城乡居民收入、物价、农民工问题、居民住房价格、基层选举、城乡居民的政治敏感度和参与度等社会热点问题。对学生的社会调查，我们坚持理论联系实际、目的和主题明确、形式多样、集中和分散相结合、注重实效等原则。教师结合课程教学目的和学生综合素质的提高的需要，对于调研的选题、调查问卷设计、调查方式、调查问卷的收集和整理、调查报告的撰写等，提出具体要求，目的是要通过社会调查引导学生从现象中发现问题，从困境中找出对策。特别是引导学生了解和把握我国的国情，增强学生对中国特色社会主义理论和国家政策方针的认同和理解。另外，学校还一直支持和鼓励思想政治理论课教师与学生工作部门相结合，指导学生的暑期社会实践和“三下乡”活动。

5.“写”——指导学生撰写读书笔记和调查报告

教师不仅按照课程的教学目的和要求有计划地安排学生阅读经典著作等学习书目，而且指导学生在阅读过程中撰写读书笔记。

指导学生撰写调查报告，是教师指导学生进行社会调查的必备环节。每次社会调查之后，学生都要在教师指导下对调查材料进行筛选分析，通过自己的分析得出调查结论，撰写出有价值的调查报告。

读书笔记和调查报告的撰写，锻炼了学生的理解力和对问题的分析能力，特别是有效提高了学生的思维能力和写作能力。

三、多种教学方式有效结合的实施效果

实践证明，我们近年来实施的课堂理论教学和其他多种教学方式有机结合的思政课教学模式，对于提高思政课对学生的吸引力和思政课教育教学的实效性，对于培育和提升学生的多方面素养，效果显著。

1.营造了学生综合素养培育的良好教学氛围

灵活多样的教学方式的实施，使教学过程在学生喜闻乐见的气氛中进行，调动了青年学生的积极性和主动参与意识，真正体现了学生在学习过程中的主体地位。学生认真阅读各种理论书籍，认真组织和参与讨论，积极从事社会调查，把思政课学习过程变成了探究式、思考式的学习过程。这些有效的学习方式，激发了学生的思考意识，培养了他们的创新精神，对学生的综合素养的培育起着潜移默化的影响。

2.培育和提升了学生的综合素养

学生在学习思政课的过程中进行的阅读、调查、讨论和写作等，有助于他们提高对课程知识理解的深度，强化了他们对思政课基本知识、基本原理的把握。通过阅读与课程相关的经典文献和撰写读书笔记，使学生明显提升了自身的理论素养;各种师生之间和同学们之间的课后讨论，有利于思想交流和明辨是非，促使学生带着问题去学习，在学习中发现问题。多种有效的学习方式和实践方式，培育了学生主动参与、积极进取、团结合作、求真务实的精神品质，有利于他们科学素养、文化素养和人文精神的培育和形成。

3.提高了学生的综合能力

多种有效的思政课教学方式使学生在各方面受到了训练，不仅强化了学生对课程知识的掌握，而且有利于促进他们各方面能力的提高。通过多种教学方式的实施，学生的自学能力、思考能力和独立处理问题的能力得到了锻炼。在各种教学方式的主动参与过程中，既提高了他们对社会问题的认知能力、待人接物的能力和交流合作的能力，也使他们在主动学习中养成终生受用的好习惯。

［1］胡锦涛.在中国共产党第十八次全国代表大会上的讲话［N］.人民日报，2012-11-18.

［2］顾海良，余双好.高校思想政治理论课教学改革研究［M］.武汉:武汉大学出版社，2006.

［3］朱正亮.大学生素质发展概论［M］.北京:中国科学文化出版社，2005.

［4］梁巨芬.思想政治理论课有效性教学探析［J］.学校党建与思想政治教育，2009(7).

［5］李金萍，李芳.高校思想政治理论课研究型教学的原则及模式研究［J］.湖北省社会主义学院学报，2010(2).