从陶行知的教育考试观审视现行高校考试制度改革

顾 抗，戚彩霞

作为人才选拔的重要指标，考试制度发展至今已走过了漫长的岁月。在今天的高等教育教学过程中，考试依旧是检验人才培养质量的重要环节。近年来，随着高等教育体制改革的深入，创新型人才培养模式的实施，许多高校在课程设置、教学方法改进等方面进行了大刀阔斧的改革和实践。但是，审视现行的高校考试制度，不仅没有实质性的改革和突破，还在一定程度上限制甚至阻碍了创新型人才培养的方向和质量。推进高校考试制度的改革，充分发挥考试的功能和积极作用，对于深入贯彻中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，提高创新型人才培养质量，具有重要的现实意义。

一、陶行知的教育考试观

20世纪闻名世界的伟大教育家、思想家陶行知先生，是我国现代教育改革的先驱者和践行者。他在长期的生活实践和教育实验中创立的教育理论、教育思想给我们留下了丰厚的教育遗产。陶行知关于考试问题的思想和认识散见于他的多篇著作，如《传统教育与生活教育有什么区别》《新教育》《创造的儿童教育》以及《杀人的会考与创造的考成》等等。纵览陶行知的著述，先生关于考试撰写的文章虽然不多，却紧紧抓住了问题的根本。在有关考试的问题上，他作了深刻的论述，提出了独特的见解。

1.陶行知关于考试的基本观点

(1)反对过分的考试制度。作为考查知识和技能的一种必要手段，陶行知并不一概地反对考试，而是反对过分的“死”的考试。他说“民主教育也是要考的”，但是过分的考试不仅摧残了学生的健康和生命，“大学毕业出来，足也瘫了，手也瘫了，脑子也用坏了，身体的健康也没有了，大学毕业，就进棺材”[1]；还会把学生活脱脱地变成“死读书、读死书”的书呆子。

(2)主张“创造的考试”。 陶行知反对脱离培养目标的盲目的考试，主张和提倡“创造的考成”、“新教育的考成”，认为只有“按照目的去考成，方才不会枉费了精神和财力”[2]53。陶行知强调考试应注重考查学生做人的道德和自立的能力，在“创造”中考察学生综合素质的协调发展。

2.陶行知关于考试目的、内容、形式的观点

(1)考试目标：陶行知先生的教育培养目标是“康健的体魄，农人的身手，科学的头脑，艺术的兴味，改造社会的精神”。根据他的培养目标来实施的考试，目的是培养全面发展的人和“向真善美靠近的真人”。

(2)考试内容：在考试内容上，陶行知强调要以生活的实质为内容，要注重学生手脑并用的程度以及改造物质和社会环境的程度。[2]342比如，在南京晓庄学校的招生考试中他设定的考试内容为：农事或土木工操作；智慧测验；常识测验；作文一篇；三分钟演讲。用“创造的考成”来代替“纸上的空谈”，考试内容全面、新颖，注重实际操作能力和创造能力的考核。

(3)考试形式：陶行知主张考试形式要多种多样。可以是对本学期的每门课程，根据“学、教、做”结合的精神，写心得体会或学习总结；可以是开卷形式的问题回答；可以是自定题目的集体研究；甚至可以是一篇一学期来在学习、生活态度和作风上自我反省的文章。

陶行知的教育思想及其对考试目的、内容和形式的准确认识和独到见解，告诉我们：考试本身不是目的，而是实现教育目标的一种手段；考试不是课程结束的标志，而是学习再深入的过程[3]；考试这一形式的本质是提高学生的综合能力和素质。陶行知的考试观彰显了以生为本，以师生之间互动为基础，促进学生全面发展，为高校考试评价制度的改革提供了启示。

二、高校现行考试制度的现状

以陶行知先生的教育考试观审视高校现行的考试制度，还存在以下一些问题。[4]

1.考试方式单一，导致考查内容教材化

高校普遍采用的考试形式为闭卷笔试。这种考试方式存在理论考核多，实践技能、素质能力考核少；笔试多，口试、论文或其他方式少等局限。闭卷笔试的这种局限性，必然导致试卷仅仅只能考查教材、笔记中所覆盖的知识面，不具代表性，对于学生的口头表达能力、实际操作能力则很难加以考查，缺乏对学生创新能力和综合素质的评价。

2.考试功能片面，导致考试的功利化

现行的高校考试制度片面、过度地扩大了课程考试的评价功能，把考试分数作为评价学生的主要依据，将评奖评优、奖学金、入党等非学习考核因素也与分数直接挂钩，这样导致了学生只注重考试分数而不注重自身能力，为分数而学，为分数而考，在无形中加剧促进了考试的功利化倾向。

3.试卷评定简单，导致试卷分析表面化

考试结束后，多数教师阅完试卷，成绩录入，象征性地填一下试卷分析表，就标志着课程的终结。这些教师并没有根据卷面上反映出的种种问题，对试卷题型、难度，知识的覆盖面和重点、难点等做出客观、科学的分析和总结。流于表面形式的试卷分析，难以全面发挥考试的功能和作用。

4.考核形式机械，导致作弊现象

高校课程考试采用期末总结性考核方式，学生的成绩主要取决于期末考试的成绩。过分注重期末考试，忽视对学生平时学习的考核和检查，助长了学生忽视平时的学习、期末围绕教师划定的重点范围突击复习的学习风气，造成学生考试作弊现象严重。

作为评价人才培养质量重要手段的高校现行考试体制陈旧、僵化，考试形式重于内容，考试分数重于能力，使生动有趣的大学学习变成了枯燥乏味的应试学习，抑制了学生再学习能力和创新能力的发展，改革已经迫在眉睫。

三、改革高校考试制度的对策

随着知识经济社会对创新型、复合型人才需求加大，高校的人才培养模式必须及时适应这种变化，切实转变观念。在新的教育思想指导下，只有树立与创新性人才观、质量观相匹配的考试观，在考试目标、考试内容、考试形式、考试制度等方面全面改革传统的应试教育考试制度，才能构建科学合理的高校考试体系。

1.考试目标改革

现行考试体制在考试目标上过分抑制了学生的个性化发展，只注重学生对知识和技能的掌握而忽视学生个性化和创造力的考察。而创造性是时代要求下的人才必须具备的最为基本而重要的素质，只有注重了学生主体性，才能培养社会需要的创造性人才。[5]因此，高校考试目标的改革，应本着学生全面发展和个性发展相结合的原则，注重培养学生创新能力和实践能力，才能达到促进学生素质全面、和谐发展的目的。

2.考试内容改革

随着知识经济的到来，真正的知识拥有者不再是背诵知识和掌握符号，现成的绝大部分知识不是绝对客观的、终极的和静止的，具有非确定性、开放性和复杂性等特征。这就要求高校的教学必须实现由封闭型向开放型的转变, 考试尽量减少标准化的、单纯考查学生死记硬背和空谈性的命题。命题涉及的内容应以考查学生灵活掌握和运用知识的能力、分析与解决问题的能力为导向，突出试题的开放性、创新性。通过考试内容的改革，实现考试内容以知识测试为辅、素质测试为主，同时在无形中也改革了传统的期末考试笔试制。

3.考试形式改革

高校多年的考试实践已经形成和积累了成熟的考核形式和方法，如闭卷考试、开卷考试、口试、调查报告、读书笔记、实验实习报告、课程论文、课程设计、案例分析、作品展示、实验操作、技术技能演示等。针对不同的课程，灵活运用与之相适应的考核方式，可以给学生提供一个在对基础知识融会贯通的基础上质疑、探索和表达的机会，培养学生的创造性思维和创新能力，进而避免学生的单纯记忆，提高学生对考试的兴趣。比如口试，就是陶行知先生推崇和强调的，其最大特点是通过与老师的直接交流，对学生知识的掌握程度、语言表达能力、逻辑思维能力、心理素质、仪表仪态等进行全面深入的观察和检测；成果性考试，如调研报告、项目设计、作品展示等，能够较好地激发学生兴趣，培养科研能力，同时能有效考查学生综合应用所学知识解决实际问题的能力，真正做到学以致用；操作性合作考试，除了考核学生的实践技能，还锻炼了学生间相互配合与分工协作，促进了团队精神的形成，为学生将来融入职场创造了条件。

4.完善考试管理制度，保障高校考试改革的实施

抓考风、正学风、促校风，是考试管理的指导思想。在这一指导思想下，完善考试制度首先要加强教育。高校应做好考试的宣传教育工作，除了传统的文字教育，还应借助漫画、海报设计比赛、文艺小品等多种形式，宣传考试规定、考场规则、典型事例等，使全校师生进一步明确考试的目的、意义和要求，要把“诚信考试”上升到“诚信做人”的品行考察中去，努力营造“诚信”的考试氛围。其次，在考试编排中，各高校要紧密结合学校自身的特点，为学生创造科学、合理，彰显人文关怀的考试安排。在考试时间上，不能因为管理部门的主观因素而过于集中地安排考试日程，要保证学生有充分的复习、准备时间；考试编排上，可以尝试同一考场不同专业、不同年级交叉进行，有利于学生间相互监督，减少舞弊行为的发生。

[1] 安秀玲．陶行知的考试观及其现实意义浅探[J]．河南教育学院学报，2001(3)：68-69．

[2] 胡晓风．陶行知教育文集[M]．成都：四川教育出版社，2005．

[3] 胡艳婷,杨亚文．高等学校考试制度改革的思考[J]．辽宁教育研究，2005(12)：59-60．

[4] 许敏妮．创新型人才培养理念下的高校考试与评价制度改革研究[D]．福州：福建师范大学，2008．

[5] 吴光辉．试论“以生为本”的教育观[J]．浙江树人大学学报，2007(6) ：63-67．