“自主探究”在小学体育教学中的实践运用

王海霞

在长期的体育教学中,由于体育教学自身的实践性特点,形成了体育教学“讲解——示范——练习”这种“被动”教学模式。传统的体育课堂教学模式,很少考虑学生的体育需要、体育基础与情感体验，过分强调教师的主导作用和教师的绝对权威，忽视学生主体性的弘扬和主体作用的发挥。从根本上看,这是忽视体育课堂教学过程中人的因素而造成的。本文就“自主探究” 在小学体育教学中的实践运用进行了探讨。

传统教学模式使体育课堂教学缺乏乐趣,缺乏对智慧的挑战和对学生好奇心的激发,学生主体地位的丧失和被动性无止境地延伸。如何激发学生求知欲，使学生主动探究学习，经过实践，本人认为具体可采用四步：以问引题自主探究，解疑导拨合作探究，明理强化实践探究，激励评价引申探究。

一、以问引题自主探究

探究源于问题，问题是“自主探究”的出发点和关键点。没有问题就不会有分析问题和解决问题的思想与方法。所以“通过问题来学习”是一条核心思路。由于体育课堂教学的特殊性，所以可以在观察比较中创设问题情境、在矛盾冲突中创设问题情境、在生活实践中创设问题情境、在情境创设中创设问题情境，让他们带着问题进行自主探究。如《迎面接力跑》的教学中，教师先演示交接棒时两人撞在一起的场景，接着启发学生思考：为什么会撞在一起？怎样的交接棒才不会碰撞？这样启发学生两人合作，自己去实践探究，学生积极思考，多次尝试，进而得出右手传右手接的正确传接棒方法。滚翻教学时，提问设疑：“我们在日常生活中，碰到什么样的情况会做出滚动？”“前滚翻动作在什么时候适用？”当学生们了解了滚翻动作在生活中的意义后，就会提高学习探究的积极性。

二、解疑导拨合作探究

在探究学习中有这样一句话：“学生在教师指导下”进行探究，这表明了探究学习活动中教师与学生的关系，学生需要教师的“解疑”、“引导”、“点拨”，而不仅仅是“传授”、“教导”。因此，我们在体育教学中就必须转变传统教育中的师生观，构建教学双方主体之间的相互尊重、相互信任的民主、平等、合作的新型师生观。首先教师应该真正认识到学生是学习的主人，是教学活动参与者和积极表现者，有其独立的人格和尊严的生命个体，有自己的能动性和创造性。其次，教师要公正地看待自己，决不能把自己当作高高在上的绝对权威。只有建立这种和谐的关系，师生间的合作探究才能够真正得到体现与落实。

三、明理强化实践探究

这一过程既是对探究成绩的巩固，又是对探究效果的检验，其作用在于帮助学生学会方法。首先，教师要根据教学目标和学生合作探究情况，简要归纳、概括讨论要点，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，给学生以清楚交代。然后，要求学生运用自学和讨论探究获得的知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题。如学生进行迎面接力的练习后，让他们探究比赛取胜的关键是什么？要及时总结。学生明白道理后，练习中会充分运用知识技能进行动作实践。

体育教学自身的特点决定了体育教学方法的特殊性，在体育教学中对技术、技能的掌握，学生只有靠身体实践，才能体验成功，而不像其他学科那样纸上谈兵。让各合作小组利用教师所配给的器材自己去探讨、设计路障的摆设顺序，去选择最适合本组的一种方法参与竞争。每完成一次，小组成员及时总结并改进，去体会、探索最有效的合作方法，由失败走向成功，积极争取下一轮的胜利。

四、激励评价引申探究

激励是最有效的评价方式。激励性评价可以是一句简单的话语，也可以是一个眼神、动作暗示或者是一个微笑。激励式评价方式很多，需要老师根据学生的实际探究情况、教学内容、教学环境以及教学要求等作出合理性的选择。常见的激励方式包括目标激励、榜样激励、体验激励等，对学生积极主动参与探究给予充分肯定，又要得出结论，为学生今后解决类似或相关问题导向指路。教师对学生的探究行为表明一种肯定的态度，并指明方向，能使学生不断感受到老师对自己的关注，从而促使他们不断努力，向更深的目标探究。

“自主探究”教学模式在体育教学中的运用具有一定局限性。并不是所有的体育运动项目都一定适合开展探究学习，有的不宜探究，有的无需探究。自主探究是一个以学生已有知识、经验、技能等方面为基础主动探究与建构的过程，所以该模式在小学阶段更适宜在中高年级实践与运用，这样探究才更有价值、更有效果。

作者单位 江苏省南通市海门市育才小学

责任编辑 张晓楠