探析议论文写作教学的几点思考

薛波

作文教学是语文教学的大端，也是语文教学颇感寒心的话题。就学生而言，课外阅读量少、知识面窄、文字基础功差、写作热情低；就教师而言，总是着眼全体学生，而学生作文从书写立意到谋篇表达，事事堪忧；就外部环境而言，生活单调、活动不多、教材内容有限，似乎现实的一切都在阻碍着作文教学。难怪乎教师们常常会发出这样的感叹——作文教学无路可走，只能听天由命。但是，从现实出发，课堂教学能否有效提高学生作文水平，应该是我们首先思考的大问题。这里，仅就课堂教学中如何指导学生进行议论文写作作一些分析。

一、 充分发挥教材的示范作用

课堂教学离不开教材，而怎样利用教材是关键。现实中大致有这样两种倾向，一是“陈旧说”，消极地认为教材内容陈旧，背景复杂，缺乏时代感，难以引起学生的共鸣，致使一篇篇锦绣佳章竟变成学生的识字课本；一是“例子说”，认为教材只不过是例子，可抓其一点为我所用，无用即舍，千万不可做面面俱到的分析，从而造成筵席虽丰而学生饥肠依旧的遗憾。

教材的确是例子，是师生共同面对的语言现象，都包蕴着作者对人生世态的思考和体悟，都提供着师生揣摩玩味的广阔空间。既不应该认新旧而厚此薄彼，也不应该只取一点而草草收兵。既然承认其“例子”的作用，就应面面俱到，充分发挥其示范功能。整体观照，局部透析。只抓一点，难免会闹盲人摸象的笑话，因为一篇文章是立体的，观察角度愈多，对其定位愈准。对于教材中的议论文，就应当引导学生整体感知这一文体的特征，如语言特征、结构特征，如何深入说理，如何表述论据，有无现实性、有无针对性等，这些分析感知都是很有价值的，而且多多益善。因为对文体特征缺乏深入细致的感知，在写作实践中极易出现画虎不成反类犬的现象。因此，应引导学生，多角度审视教材中较典型的文章，不断深化对议论文体本质特征的认识。

二、 积极评价学生课堂发言

其实，教材中的课文又不只是例子，它除了具有示范作用以外，也是师生情感交流、思想碰撞的现实依托，是锤炼学生思维能力、分析能力、表意能力的砧石熔炉。任何文体的文章，从本质上看，无外乎人事物事情理，而分析研究人物的性格、材料的安排、情感的表现、事理的阐发等等，就是对文章的鉴赏，表达出来就是说理，而议论文的写作就是培养学生的说理能力。所以说，在课堂教学中，任何文章的教读，都可以相机指导学生如何说理。

多创造思考的机会，多鼓励学生发表看法，无疑是很好的说理训练。问题的关键是，教师如何评价学生发言。只求观点统一而忽视、回避新解异议，只求有话可说而不注重表达的完美，只重结论的正误而不问推理过程……这些做法，不是禁锢了学生的思维，就是丧失了指导说理的良机，从而也就失去了课堂发言的意义。所以，在课堂教学中，除多鼓励学生发言外，还应积极用议论文中说理的有关要求来规范学生的发言，使学生养成理从事出、事随理行、分析客观、言之成理、言而有文的良好说理习惯。看来，灵活运用教材，注重课堂发言，科学评价发言，学生的说理能力也会得到提高。

三、 不应过分注重命题作文

过分注重命题作文是教学中的一大弊病。学生是应该练习命题作文的，但在入门阶段，如过分注重命题作文，往往会徒劳无功，甚至造成诸多消极的影响。命题作文，对学生而言，本身就是被动的写作，是更高层次的写作活动。让学生一开始就进行复杂的写作，指挥错误百出、空话连篇，不但不能悟出作文的道理，长此以往，反而会养成虚假为文的不良习惯，挫伤师生的热情。

四、 应重视过渡文体的写作

引导学生由熟知的记叙文写作转向较为陌生的议论文写作，是作文教学的一大难关。若处理不好，学生在写作中就会出现这样那样的问题。或叙事说理分离，或把议论文中论据表述等同于记叙文中的叙事，或把空洞抽象的说理视为议论文，事与理总不能和谐地统一起来。而一味地训练命题作文是难以顺利完成这一转化的。

事实上，叙、议两种问题之间，存在着中间文体，如读后感，或一事一议的小评论；二者在本质上是相同的。这种文体，叙议兼重，但其叙事又与记叙文中叙事的要求截然不同，具有高度的概括性，它寓理于事，是议论文的基础，其议论又与议论文中的说理有别，它更简洁，更直接，无需推理，点到为止，它是所叙事实的理性升华，而叙与议却是统一和谐的。

以上几点，仅仅是议论文写作教学中容易被忽视的问题。而写作能力是一个复杂的多元化的能力系统，如何科学有效的培养需要不懈探索。但应坚信一点，只要立足现实，积极寻求规律，往往会有柳暗花明的惊喜。

作者单位陕西省旬阳县段家河初级中学

责任编辑 张晓楠