高等院校涉农专业遗传学教学探索——以河北北方学院为例

吴伟刚， 侯 勇， 沈凤英， 高宝嘉

（1．河北北方学院，河北 张家口075000；2．河北农业大学，河北 保定071001）

河北北方学院位于河北省张家口市，2003年9月，经国家教育部批准，由张家口医学院、张家口师范专科学校和张家口农业高等专科学校3所省属高校合并组建而成，是一所涵盖农学等10个学科的省属综合性本科院校。

遗传学是生命科学中研究生物遗传和变异规律的学科，主要涉及遗传物质的结构与功能以及遗传信息的传递与表达。在河北北方学院涉农专业的本专科教学体系中，遗传学是覆盖农学、园艺、植物保护、生物技术、动物科学、畜牧兽医等各专业的主干基础课程之一，课程名称有遗传学、普通遗传学、动物遗传学、植物遗传学多种，总而言之，其课程设置，授课内容，实验安排大同小异，只是因专业方向不同各有侧重。鉴于遗传学在涉农专业中具有举足轻重的地位，在高等院校涉农专业中整合教学资源、调整教学内容、重视实验教学和习题讲授等方面推进遗传学的教学改革势在必行。

一、整合现有教学资源，建立遗传学平台课程

河北北方学院涉农专业中有5个本科专业，12个专科专业开设遗传学相关课程，课程名称、学时数、理论实验学时分配均有所不同（见表1）。

表1 河北北方学院涉农专业遗传学分专业授课计划

遗传学课程分属于不同二级学院管理，这必将导致在教学大纲、讲授内容安排、实验设置等方面存在差异，造成讲授内容和高中阶段或者后续课程重复、实验耗材的重复购置、实验室利用率低等问题频繁出现。

教学计划经多次修改，学时调整为72学时和54学时两种。除去实验教学，理论讲授学时数有限。学时数的限制，必将导致花费大量教学时间讲授经典遗传学部分，特别是“遗传学三大定律”。这一现状对于分专业开设遗传学课程意义不是很大。有限的学时数，相同的教学内容，是建立遗传学平台课程的前提条件。

遗传学平台课设置后，任课教师原隶属的学院、系（教研室）保持不变更，只是组建虚拟的遗传学平台课教研室，制定适合学校学生统一规范的遗传学教学大纲，定期组织集体备课，集体研讨，平衡教学进度，合理安排实验，实验资源共享。

遗传学平台课的设置打破了根据院系、专业下达教学任务的现行教学运行模式，避免师资、实验材料的浪费，以培养厚基础、宽专业、强能力、高素质的学生为目标。因此，建议将遗传学列为平台课（授课计划见表2）。

表2 河北北方学院遗传学平台课授课计划

二、教学内容的调整

随着时代的变迁，遗传学的研究范畴、研究内容大幅度增加，教学内容越来越丰富，课程信息量加大，难度加深，教学任务与学时数限制的矛盾日益突出。因此，在实际教学过程中要注意以下4点。

（一）教学内容要与高中的生物课程紧密衔接

目前，生物是理科高考科目之一，在全日制普通高中的生物教学中，如分离规律、自由组合规律以及DNA分子基本知识等早已成为高考考试内容。而在教学实践中忽略这一点，势必会造成内容重复。不仅造成课时的浪费，还会使学生感到厌倦。因此，在教学内容上要与高中的生物课程紧密衔接，避免重复。教学中可以将这部分知识作为学习遗传学新知识的铺垫，浓缩在一起以专题复习的形式进行归纳，通过习题加以巩固提高。这样既节省学时，又发挥学生的主动性。

（二）教学内容要与其他课程相互协调

在教学实践中，遗传学与植物学、植物生理学、生物化学、分子遗传学、数量遗传学、细胞生物学等其他相关课程紧密联系、相互渗透，课程内容重复现象严重。制定教学计划时避免与其他课程内容重复，因此，在教学中要特别注意与这些课程教学内容的交叉。制定授课计划时，多与相关课程的任课教师交流，在授课过程中多与学生交流，了解学生的真实情况，大胆取舍，避免重复。

（三）重视遗传学实验

河北北方学院经过几次课程调整，实验被削减为16～20学时不等，学时的缩短，使学生减少了从直观角度去深刻领悟遗传学课程的机会。为了使有限的实验教学学时在遗传学课程中发挥更好的作用，有必要对课堂讲授内容进行科学、有序、规范的调整，把相关内容与实验课精密结合到一起，将理论教学与印证教学有机地结合在一起，相对增加了学时数。例如：在遗传的细胞学基础一章中，将有关“染色体形态、数目、细胞有丝分裂和减数分裂、遗传规律的验证”等章节内容结合在两个较大的实验里完成，获得了良好效果。这样，使理论授课和实验课在内容上紧密结合并在一起完成，不仅提高了学生的理论抽象能力和形象认知印证能力，也较好地解决了课程学时数不足、遗传学课与先修课在内容上的交叉问题［1］，这就是印证性实践教学的运用。在实验课程中，首先，应该让学生参与其中，包括实验准备过程中的样品预处理、试剂配制、仪器的使用和维护，实验结束后的废弃物品的处理等，这样可以使学生对实验内容记忆的加深，同时提高了对课程的兴趣程度；其次，要整合实验内容，增开综合性、设计性实验，结合当地实际，比如将染色体制片的实验归纳到一起，提高实验效率；再次，要多媒体辅助实验课程，这样可以节约板书的时间，同时使内容更加形象［2］。通过实验课程的改革，必将充分调动学生学习的积极性和主动性，提高学生的实验操作技能和综合实验素质，使教学的实用性得到加强［3］。

（四）重视遗传学习题的讲授

遗传学理论性和逻辑推理性很强，不通过大量的习题很难真正熟练掌握其精髓。因此，在课堂讲授的同时穿插习题的讲解，特别是解题方法的讲授。在课堂之外，坚持布置章节后的习题，要求学生认真解答。教师及时批改作业，同时下发详细的解题步骤和参考答案，以便于学生自学。

三、遗传学教学方式

传统的遗传学教学方式以板书授课为主，教师凭借有限的辅助工具诸如挂图、实物教具等配合教学。这种授课模式的优点在于授课过程有利于师生互动，在板书的过程中，学生思考融入其中，能够跟上教师的课程进度。缺点是遗传学的一些内容仅凭口述与板书很难使学生充分理解，费时费力，教学效率低下，不能解决当前课时数减少而知识点增多的问题。随着信息技术的普及，高校的教学环境也发生了很大变化，很多教室配备了多媒体设备，并开始重视网络技术在课程建设上的开发与应用，为丰富遗传学教学方式奠定了基础。课件、动画、视频信息等多种直观图文、声像形式的运用，大容量、高速度地存储和传递教学信息。但随之而来的问题是学生跟不上授课进度，笔记记得不完整，或者单纯为记笔记而没有使自身投入到课程之中，图文呈现迅速与学生对规律的思考需要一定的过程和时间等。因此，在教学过程中要注意将传统教学与现代教学方式进行有机结合，多媒体与板书相结合，对于一些语言表达不清楚的抽象、微观的概念规律可以用ppt等课件的形式展示出来，便于学生理解。

运用网络平台辅助遗传学教学。Blackboar d教学管理平台TM（Blackboar d Lear ning Syste mTM，简称BB网络辅助教学平台）是国际领先的网络教学辅助平台及服务提供商专门为教育机构开发研制的软件平台，最先应用于美国大学教学中并得到广泛好评。该教学平台是以课程为中心，跨越时间和空间的限制，集成网络“教”、“学”的网络教学环境，为教师和学生提供一个新的沟通平台。通过平台，教师可以开设网络课程、发布教学通知、上传教学课件、建立试题库、进行网上测验、网上提交作业、开设学术讨论区、学生参与讨论等一系列教学活动；学生可以在教师的引导下，自主选择要学习的课程内容。教师可以有效地弥补传统教学方式的不足，发挥网络优势，为学生和老师提供更加便捷的课下交流平台。不同学生及师生之间可以根据“教和学”的需要进行讨论、交流。河北北方学院购买了该平台的使用权，但是，在遗传学教学上面至今没有得到很好的利用，没有发挥BB网络辅助教学平台的应有的作用，造成了很大的浪费，应利加强对任课教师的培训工作，使教师会用、用好，开创遗传学教学的新篇章。

精品课程的借鉴，教育部用5年时间（2003-2007年）建设1 500门国家级精品课程，利用现代化的教育信息技术手段将精品课程的相关内容上网并免费开放，以实现优质教学资源共享，提高高等学校教学质量和人才培养质量。精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。很多农业高等院校的遗传学成为省级或者国家级精品课程，资源在网上共享，可以充分借鉴高水平的课程，来充实到自身的教学之中［4］。

总之，河北北方学院涉农专业遗传学课程有必要进行适当的整合。从教学大纲、教学内容、教学方法以及课时安排等方面入手，建立平台课程体系，强化习题课的作用，深化实验课程的改革，使之适应当前教学实际，同时利用BB网络辅助教学平台、精品课程网站等现有资源，促进教学平稳长远发展。

［1］ 郭玉华，曹敏建，曹秀云，等．高校遗传课印证性实践教学的新探索［J］．高等农业教育，2003（6）：73-75．

［2］ 孙旭，郭宁．高等农业院校遗传学实验教学改革初探［J］．安徽农学通报，2012，18（4）：114-115．

［3］ 陈吉宝，庞振凌．遗传学实验课教学改革初探［J］．南阳师范学院学报，2009，12（8）：120-121．

［4］ 百度百科．国家精品课程［EB／OL］http：／／baike．baidu．co m／view／3085929．ht m．