河北农业大学“一本”专业教学现状浅析

桑润滋， 王文元， 陈福生

（河北农业大学 督导组，河北 保定071001）

河北农业大学（以下简称该校）是一所百年老校，2007年以前主要招收“二本”学生，为提高“二本”学生的教学水平，提升该校本科教学的品味，该校对师资力量比较强、教学条件比较完善、生源比较好的4个专业，从2007年开始招收“一本”学生，已历时近3年。为了深入了解“一本”专业教学现状，进一步提高教学水平，2010年年初，通过酝酿、讨论，首先拟定了调研提纲，而后在当年3-6月历时4个月的时间，先后深入到城建、食品、生命、理学、外语等学院，与相关领导、教学秘书、教师召开座谈会5次；并与2007届不同的4个专业45名“一本”学生开了3次座谈会，获得了大量信息；与此同时查阅了2007、2008、2009四个“一本”专业的教学计划，最后经分析、归纳，对河北农业大学“一本”专业教学成绩和存在问题进行了总结，并提出建议。

一、“一本”专业招生录取情况

“一本”专业招生录取情况见表1。

表1 “一本”专业基本情况

二、河北农业大学“一本”专业近3年来教学成绩

（一）校领导、教务处及相关学院对“一本”专业教学比较重视

1．校领导、教务处均要求相关院系派教学效果好的老师给“一本”学生授课。

2．由教务处牵头，城建、生命、食品3个学院在2007年、2008年“一本”专业教学计划的基础上进行了修订，2009年又重新制定了“一本”专业的教学计划。

3．相关学院从2009年更加重视“一本”学生课程教师的安排，如理学院“有机化学”与“无机分析”对“一本”专业学生单独组班上课，数学课虽然“一本”、“二本”学生合班上课，但任课教师也考虑学生基础不同，提出不同要求，如对“一本”学生课外作业数量多一些，题目难一些等。外语学院则将“一本”专业学生第一年全部编入A班上课。

（二）“一本”4个专业的教师讲授基本合格，师资条件基本具备

“一本”专业学生对授课教师的教学给予了肯定。并对理学院的白银凤、李滢、食品学院的田洪涛、生命学院的王冬梅老师等提出表扬。任“一本”专业的教授、副教授职称占55．6%，有博士、硕士学位的占74．15%，外校毕业的教师占57．3%，教师年龄30岁以上的占84．3%，师资条件基本具备，见表2。

表2 担任“一本”学生教学任务的教师情况统计表

（三）“一本”学生自我要求较高，学习比较努力，理解能力较强

1．任课的老师反映，大多数“一本”学生学习比较努力，理解能力较强。例如2009年生命学院组织“生物化学”抢答比赛，“一本”学生表现最佳。

2．从参加座谈会的“一本”学生争先恐后踊跃发言的言谈举止中，表现了其自信。

3．座谈会上，学生反映，不赞成个别教师考前划考试重点的做法，说这无异于老师作弊。这表明了学生的较高自我要求。

（四）提升了河北农业大学本科生教学品位

以前学校以“二本”为主。2007—2009年3年共招收了4个“一本”专业学生423人，在一定程度上提升了学校本科生教学品位。

三、“一本”专业教学存在的主要问题

1．个别专业教学设施不健全 如建筑学和城市规划两个“一本”专业专用绘图室和模型室面积小，不能满足教学要求，未达到全国高等学校建筑学专业本科（五年制）教育评估标准［1］。

2．实践教学薄弱，动手机会少 如生物工程专业，微生物发酵实验所用发酵罐只有一个，提取酶实验10多人一组，学生动手操作机会少。有的实验课由研究生或实验员上课，有的问题解答不了。有关建筑设计实践少，校内外竞赛活动少，遇有建筑设计比赛，觉得心中没底等。

3．课程安排欠合理，个别青年教师讲授效果差

学生反映，生物化学是该专业主要课程，80多个学时，一学期就讲完，且与高数、线性代数等基础课同一学期开，所讲内容消化不了。又如“细胞生物学”是重要的专业基础课，在教学安排上，放在第五学期，显然不合理。学生普遍反映课程安排前紧后松。

课堂讲授除有机化学和无机分析外，其它课程均与“二本”合班上课。有的青年教师上课只念多媒体课件，离开多媒体课件上不了课。

4．学术氛围不浓 学术报告及校外与校内相关专业交流少，有的专业一年都未举办过一次学术报告会。

四、建议

1．召开一次有校、院（处）领导及相关人员如教务员、教师及督导组参加的“一本”专业教学研讨会。研讨招收“一本”学生后面临的新问题，研讨提升学校生源质量的对策，谋划提高本科教学品位和培养高素质人才的办法和措施。

2．有针对性地加大对“一本”专业教学的投入，改善“一本”专业教学设施、实验、实习等条件，依条件可逐渐扩大“一本”招生。

3．加强对学生专业思想教育（尤其是一本学生），可采取教师做报告，优秀学生介绍经验，学生相互交流学习体会等方式。可以在大一第一学期开设“专业概论课”。加强对“一本”学生学习方法的指导和学风建设，培养大学生自觉学习习惯。

4．可以参照有机化学课，在授课安排方面尽可能将“一本”学生单独组班上课。尤其是公共基础课，这也符合因材施教的原则。

5．充分利用和发挥学校科研、教学资源，在校内实现资源共享，扩大学生知识面和实践动手能力。

6．继续提高教师的教学水平，教师要加大对教学的投入，集中精力研究所教课程的大纲、教材，充分备课，写好教案和讲稿。教师也要认真学习，博览群书，与时俱进，不断补充、完善教学内容，以优良的教风去影响学生。

［1］ 建设部．全国高等学校建筑学专业专科（五年制）教育评估标准［Z］．北京：2003-12-31．