错题管理策略对高中学困生物理成绩的影响研究

金晔 马佳宏 张军朋

(华南师范大学物理与电信工程学院 广东 广州 510006)

1 问题的提出

物理错题管理是指学生为了提高学习的效果和效率而有目的、有意识地从事和管理自己错题的学习活动.错题管理的成效在一定程度上反映了学生自主学习能力的强弱.物理错题管理活动包括错题的发现与收集，错题的更正与反思，错题的巩固与复习3个阶段，每一个阶段都贯穿着自我监控.自我监控是指学生将正在进行的学习活动作为意识对象,不断地对其进行积极、自觉地计划、监察、检查、评价、反馈、控制和调节的过程.首先，错题的发现和收集阶段是建立在对上一阶段学习活动的检测和审视的基础上,是对上个学习活动的反馈和调节；其次，错题的更正、反思阶段需要学生集中注意错误出现的地方，识别出错误反映的知识缺陷，分析错题产生的原因,找到解决错题的方法以及所需资源,然后对错题进行归类；最后，对错题进行巩固与复习的阶段也体现出自我监控,学生根据获取的信息和已有的知识经验对自己的错题学习活动进行控制和调节，例如，安排错题学习时间，制定并执行错题学习的计划，选择学习方法，充分利用社会资源，调整努力程度等.

物理错题管理对学生的益处颇多，可以帮助学生发现自身的不足和漏洞，学生通过自我反思以及借助老师和同学的帮助及时纠正错误.当然，错题管理的目的并非单纯地为了改正某一道错题,更为重要的是通过改错来弥补认知结构上的缺陷,并将新学习的知识用于今后的问题解决中,避免再犯类似的错误.错题管理的意义在于帮助学生在反思性学习过程中实现知识的主动迁移，从而,提高物理学习效率.

由此可见，物理错题管理的实质是一种自我监控的过程，其目的是实现知识的迁移.国内外大量研究表明，错题管理策略是一种有效的学习策略.学生运用此策略能够促进知识的主动迁移，提高物理学习成绩.但是大多研究都停留在理论上的经验总结，实证研究非常少，专门针对物理错题管理策略与物理成绩之间关系的实证研究更是凤毛麟角，而这正是本文的研究所在.本文旨在通过实证研究来探究错题管理策略对高中学生物理学习成绩的影响.

2 研究过程

2.1 研究对象

研究对象取自广州市第二中学高二年级的两个平行班，(2)班与(3)班，这两个班由同一位物理教师任教.依据期中考试物理成绩选取(2)班18名不及格学生为对照组，(3)班18名不及格学生为实验组.将他们的期中考试成绩视为前测成绩，现运用软件spss19.0对两个样本的前测成绩进行均值检测，如表1中所示P=0.403>0.05,无显著性差异，即实验组与对照组样本的物理成绩基本相同.

表1 实验组与对照组前测得分率的均值检验

2.2 错题管理策略训练

实验班、对照班由同一位教师任教，期中考试结束后，该教师对两个平行班都进行了试卷的讲评.讲评试卷过程中对(3)班即实验班进行教学管理策略的培训并布置错题反思的书面作业，对(2)班即对照班则不培训，也不布置错题反思的书面作业.

在错题管理策略指导下，对实验班的18名学生进行如下培训.

(1)在正常上课过程中,有意识地向学困生渗透错题管理的思想，使其正确认识到错题的价值，为开展错题管理活动做好铺垫.

(2)教师统一讲评试卷后，对学困生进行错题管理策略的培训，并且布置任务(按照正规的错题整理步骤对错题进行反思).

参考格式：

1)错题原题.

2)错解.

3)正解.

4)反思：错在哪？即分析是哪个知识点没掌握导致出错.为什么错？即回答出错的原因，是审题不清、计算出错、选错公式还是忘记公式等.

5)经验教训：错题反思后的心得体会.

6)找一道类似的题目进行复习巩固.

(3)将学困生召集到一个实验室，开展错题管理交流会，通过投影展示学生的错题整理情况，通过语言表达与交流分享不同学生整理错题的心得体会.

在整个物理错题管理活动中，学困生的学习积极性有了明显提高，认真完成错题整理的任务.尤其是错题管理交流会，虽然只有短短的半个小时，但是通过学生的精彩表现可以感受到，他们必定认真落实了错题管理策略.

2.3 研究工具

通过对所选样本的前测成绩进行统计分析，得出前测试卷中得分率较低的4个知识点，即原子能级跃迁、交变电流、原子物理以及电磁感应定律的应用.笔者将这4个知识点列为后测的考点，编制出物理测试卷即后测工具.前、后测试卷题型分布如表2所示.

表2 前后测题型分布

笔者考虑到高二学生学习时间宝贵，所以，减少了后测试卷题目的数量.但是由表2可知，后测题型的分布情况与前测保持一致.鉴于前、后测的总分并不相同，所以，本文重点对前、后测的得分率进行对比分析

在实验班大力开展错题管理学习活动后，将笔者编制的物理测试卷对两个平行班的36名学困生进行后测，运用spss19.0进行数据处理与统计分析.

(1)对实验组和对照组后测的得分率进行均值检验，分析实验组与对照组后测成绩的差异性.

(2)对实验组前、后测的得分率进行均值检验，分析实验组组内前、后测成绩的差异性.

(3)对对照组前、后测的得分率进行均值检验，分析对照组组内前、后测成绩的差异性.

2.4 实验数据处理及分析

2.4.1 实验组与对照组后测得分率均值检验

对实验组与对照组的后测成绩进行均值检验，所得结果如表3所示.

表3 实验组与对照组后测得分率均值检验

分析表3可知，实验组后测的平均得分率为0.830 3，对照组后测的平均得分率为0.591 6，得P=0.001<0.05,有显著性差异，可见，实验组的后测成绩明显高于对照组.实验组后测成绩之所以能够明显优于对照组，主要是计算题部分回答得好.对照组的学生在解答大题时，出过错的地方，例如，交变电流的电压与线圈匝数有关，最大磁通量与线圈匝数无关，求解流过线圈的电量时要用平均电流而不是有效电流，还是会“旧病复发”，对于此类错误，实验组的大部分学生都能够避免.因此，实验组的后测成绩较对照组有了显著提高.

2.4.2 实验组前后测得分率均值检验

对实验组的前测、后测成绩进行均值检验，所得结果如表4所示.根据表4作出得分率柱形图如图1所示.

表4 实验组前后测得分率均值检验

图1 实验组前后测得分率柱形图

根据表4中统计出的数据可以得到图1的柱状图.图1表明，实验组学生每个知识点的得分率以及平均得分率均有了显著提升.此外，表4中实验组的前、后测成绩的均值检验结果显示，能级跃迁知识得分率P>0.05,差异性不显著，交变电流、原子物理、电磁感应3个知识点得分率及平均得分率P<0.05,差异性显著.鉴于样本小，后测测试卷题目数量小等客观原因，可能会导致误差.因此，在误差允许范围内，实验组运用物理错题管理策略后，学困生的物理成绩较前测成绩有了显著提高.

2.4.3 对照组前后测得分率均值检验

对对照组的前测、后测成绩进行均值检验，所得结果如表5所示.根据表5作出得分率柱形图如图2所示.

表5 对照组前后测得分率均值检验

图2 对照组前后测得分率柱形图

根据表5中统计出的数据可以得到图2的柱状图.图2表明，对照组学生除交变电流知识得分率有较小下降外，能级跃迁、原子物理以及电磁感应3个知识点的得分率以及平均得分率均有了较小的提高.此外，表5中对照组的前、后测成绩的均值检验结果显示，每个知识的得分率以及平均得分率P>0.05,差异性均不显著.因此，对照组在未运用物理错题管理策略的情况下，学困生的物理成绩较前测成绩变化不明显.

2.5 研究结论

笔者运用spss19.0对实验组及对照组的学生前、后测的得分率进行了数据处理与统计分析，得到以下3个结论.

(1)对实验组和对照组后测的得分率进行均值检验，结果表明实验组的后测成绩明显高于对照组.

(2)对实验组前、后测的得分率进行均值检验，结果表明运用物理错题管理策略后，实验组的物理成绩较前测有了显著提高.

(3)对对照组前、后测的得分率进行均值检验，结果表明在未运用物理错题管理策略的情况下，对照组物理成绩较前测变化不明显.

综上所述，运用物理错题管理策略，可以有效提高学困生的物理成绩.

3 教学建议

实证过程中遇到的最大问题是，学困生做错题目太多，整理起来任务量太大，从而导致其不愿意整理错题.针对这一问题，笔者提出几点建议.

(1)明确错题管理的意义.具体措施就是在课堂上经常有意识地向学生渗透错题的价值，强化建立错题集的意识和欲望，为开展错题管理做好铺垫.

(2)适当减少学生的作业.引导学困生把重点放到整理错题上，教师布置的新题目可以不做或者少做.当错题整理完后，如果还有时间和精力，再去做新题目.

(3)开展错题管理交流会.实践证明，错题交流会的形式活泼，受学生喜爱，交流会不但能够对学生的错题管理行为进行及时评价，表扬并激励学生，而且在交流过程中，学生可以分享错题的原因及经验教训，加深印象，强化知识.

(4)开发多种新型错题集.常规的错题集都是以手写为主，这种收集错题的方法太耗时，应该开发其他建立错题集的快捷方式.如剪切试卷，复印错题，手机拍照建立电子错题集等.错题集的建立方式可以多种多样，但是必须保证收集错题后，一定要求学生对错题进行归类和反思.

(5)加大监督检查的力度.学生生性贪玩，自觉性不高，因此，教师的监督和督促是必不可少的.教师要及时、定期对学生的错题本进行检查评价，督促学生进行反思和巩固.

整理错题是一种习惯，需要学生慢慢培养，不断坚持.学生的每一次进步都离不开教师耐心的指导和真诚的鼓励.笔者认为，一线教师可以采用以上5点建议优化错题管理过程，提高学生的积极性.

4 结语

本文从元认知监控理论出发，分析了物理错题管理策略的实质是一种自我监控过程，其意义在于实现知识的迁移.笔者在广州市第二中学展开了实证研究，结果表明错题管理策略不仅可以有效提高学困生的物理成绩，还可以增强其学习物理的信心.最后，针对实证过程中遇到的问题，笔者提出了5点优化错题管理过程的建议，希望能够为一线教师提供参考和借鉴.

参考文献

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