打造高效课堂避免四个误区——“2013连云港市高中物理青年教师优质课比赛”认识与思考

樊杰

(江苏省赣榆高级中学 江苏 连云港 222100)

2013年连云港市高中物理青年教师优质课比赛活动已经结束.本次赛课的课题是教材中非常特殊的教学内容——“重力势能”.这一选题，有别于一般的概念课，侧重揭示物理概念的形成、发展过程，帮助学生构建物理知识体系,也有别于常见的习题课，重在暴露思维与方法的运用过程，帮助学生提升思维水平，形成物理自主学习能力.

作为评委，笔者历览了整个观摩过程，感受并体会到高效课堂的基本理念正在潜移默化地融入到一线课堂.纵观18位参赛教师对“重力势能”这节课进行的同课异构教学设计，各比赛选手都经过教研组精心地打磨，比较关注教学设计的优化和课堂教学过程的完善，用不同的方式突出了“高效课堂教学”的教学理念.从对教师个体成长方面而言，这次大赛也意在从不同角度放大比赛的效益，提升比赛的价值，达到以赛促研，以赛促教，以赛促学，以赛促发展的教研目的，而不单单是停留在选手上好个人的一节课上.

1 高效课堂的“亮彩”之处

整个比赛过程，凝聚了各参赛选手及其教研组、组织者的集体智慧和心血，看似平淡却又引领着学生从知识的此岸到达了彼岸，使学生学有所收获，有所体悟.具体表现为以下几方面.

(1)教学组织灵活机智

很多选手能充分调动学生的主动性、积极性、创造性，激发出学生的学习兴趣，引导学生进行独立思考、主动探究、合作交流等活动，使学生真正学会物理知识，提高了物理学习能力，学生活动合理有效，教师指导也恰时恰点.都能利用课后习题以表格的形式完成数据，然后分层次设置问题，如问题1，重力势能与参考平面(零势面)的选取有关吗？问题2，物体在某两点间重力势能的改变与零势面选取有关吗？指出改变量是末状态量减去初状态量.问题3，物体在某两点间重力势能的改变与重力做功有什么关系？最后让学生归纳总结规律，即重力势能具有相对性，重力势能的变化具有绝对性，重力势能的变化与重力做功的关系.

(2)教学设计科学合理

参赛者非常关注培养学生良好的物理学习习惯、思维习惯，注重教育技术的使用，恰当地使用信息技术组织教学资源，增强教学效果.在教学运用阶段，几乎每位教师都使用了课本上的习题并将其表格式，然后通过幻灯片投放出来，形象、直观，效果颇好.这些教师能够以教材为本，引导学生由浅入深，在深化对重力势能的相对性、重力做功、重力势能变化的理解和运用的同时，又能带领学生向更高、更深处发展，并在提出问题时，注意到问题情境的创设.多数教师能因材施教，坚持保底拔尖的原则，练习题力争层次化、系统化，保证量与质的适变性.另外，选题既具有实际意义，体现“从生活走进物理，从物理走向社会”的新理念，又具有情感教育的功能.整个教学过程符合学生的认知规律，达到了较好的教学效果.

(3)教学内容主次分明

能科学组织课堂教学内容，调动学生对已有相关知识的链接，激发学生学习兴趣.关注新知识的建立与已有相关知识的实质性联系，保持知识的连贯性以及思想方法的一致性.教学重点突出，能把教学主要精力放在核心内容上.能把重力势能的概念和相对性及重力做功跟物体重力势能改变的关系作为教学的重点和难点.

(4)教学基本功扎实全面

参赛选手有较高的个人素质，能规范、准确地运用物理的文字语言、符号语言和图形语言，逻辑性较强，简练明快，富有感染力；板书字迹工整，简洁明了，结构合理；教态自然大方，富有激情与活力；大多数教师能熟练运用多媒体等信息技术工具和资源辅助教学，使课堂教学声情并茂，事半功倍.比如，有的教师用陨石下落，最美妈妈徒手接小孩，山体滑坡，屋顶雪崩，打桩机打桩等视频或图片引入课堂，增加了物理教学的趣味性，激发了学生兴趣，促进了学生的学习.

(5)教学处理艺术工巧

一方面，从学情分析来看，多数教师注重学生的知识建构，按照新课程标准的要求，本着“学生主体，教师主导”的原则，在教学设计上遵循学生的认知规律，遵循辩证唯物主义认识论，使学生对重力势能概念的建立和理解有一个从感性到理性，从定性到定量的过程，使学生对物理概念和规律的学习不感到突然和困难.

另一方面，从教学方法上看，为了突出重点，突破难点，选手整体呈现出“生活实例—理论探究归纳—实例研究”的教学方法.具体地，将“生活实例、学生讨论与教师引导”融合在一起，让学生体验对观察现象、计算结果的分析，启发学生思索由现象、结果发现问题，层层提出问题，逐步分析解决问题，从而体会“理论探究”的定量研究方法，在特定情境下实例研究，激发学生探索自然，利用规律改造自然造福人类的精神，将情感目标融合课堂于“无形”之中.

(6)教学效果“知”“能”兼得

根据因材施教，保底拔尖的原则，选手们设计练习题力争层次化、系统化，保证量与质的适变性.另外，选题既具有实际意义，又具有情感教育的功能，不但融入了生活，还掺入了情感与价值观，其中融入了选手们不懈的努力和勇于探究的精神，体现了“从生活走进物理，从物理走向社会”的新理念.

2 几点误区和思考

在比赛过程中，也暴露了一些不足之处，有的选手对高效课堂基本理念的理解有失偏颇，对于高效课堂过于追求形式或角色定位模糊不清，对“高效”带来一些不利的影响，应该引起反思.

误区1 ：盲目渲染“活跃”的课堂气氛

所谓高效课堂，就是把“在活动、实践基础上通过交往促进学生发展”作为课程实施的基本思路，从而使课程实施体现出以“参与、合作、体验、探究”为特征的发展性特点.而有的教师可能认为一堂课如果没有“合作、探究”的教学设计思路，就体现不了课改理念.因此，教学时，在不需合作的时候来个同学间的“合作”，不需要自主探究的时候也来个“自主探究”.在听课者看来，课堂上学生的主体学习活动也许得到了较好的体现，学生的学习气氛也比较活跃，但实际上完全没有考虑学生已有的生活经验、知识和认知规律，只是盲目地迎合了一种新的理论，而忽略了学生的实际情况和教学内容的本身，结果学生的学习效果并不理想.

事实上，在平时的课堂教学中，很多一线教师为了体现“参与、合作、体验、探究”的精神，自然地把小组合作学习用于课堂教学.但是，在相当多的课堂上，小组合作学习只有其“形”，而无其“实”，例如，学生的参与度不均衡问题.小组合作学习时，学习优秀的或者性格外向的学生频频发言，其他人则成为“多余人”，坐在那里静听；小组汇报时，真正发言的仍是那一两个学生.在这样的课堂上，参与合作学习的只是少数几名学生，大多数学生则游离于学习过程之外，达不到共同发展的要求，因此，这是失败的小组合作学习.再比如，为了体现小组合作学习的教学理念(特别是公开课教学时)，不顾问题是否具有探究性，把所有的问题都拿来小组合作，导致问题过于简单，没有思维深度(课本直接能找到答案)，小组合作只是作为形式表现出来.

误区2：否定或摒弃“讲授法”的合理运用

追求高效课堂并不是完全摒弃讲授法，讲授法中教师精彩的描绘，缜密的分析论证，诙谐幽默的语言可以使学生愉快地投入学习.有专家认为，知识传授的基本特征决定了在中小学教学中，讲授法永远是主要的，但不等于是唯一的，也不等于满堂灌与死记硬背，注重参与、合作、体验、探究，但并不是取消讲授，也不应是用探究发现学习来取代讲授.很多教师都把“少讲”或“不讲”作为课改中课堂教学的两个基本原则和要求，在这种思潮的影响下，讲“多”者往往会被冠之以观念陈旧、不合时宜等许多莫须有的罪名.

那么，课改背景下课堂教学中要不要“讲”？ 我们应该给“讲”一个什么样的名分？首先，讲肯定是要讲的，不过，这里的“讲”和过去应试教育下课堂教学中的“讲”相比起来，确确实实发生了很大的变化，主要体现在以下两个方面.

(1)角色的变化.在传统的教学中，教师一直是权威，是知识的拥有者和传递者，但是在课改中，教师应不再是权威，也不再是知识的垄断者，而是一个完全将自己摆到和所教学生平等的位置，同样充满了好奇心和创造心的学习者，也是学生最好的朋友和最好的合作者.但是，教师又是学生的“领头羊”，他们中间的“佼佼者”，他们中间的“专家”.

(2)内容的变化.在传统的教学中，教师一直注重的是结果，讲给学生的是生硬的知识，是“金子”，是“其然”而不是“其所以然”.但在课改中，教师要以一个学习者，尤其是一个成功的学习者的身份向大家讲述自己的学习过程和心得体会，不但向大家说明是如何获得这些知识的，而且还要告诉大家那根“点石成金”的手指是如何修炼成的，即在讲的内容上，注重的是学习的过程和获得知识的过程，而不是生硬的结果.

误区3：过分强调多媒体教学而忽略“三板”教学的独特功能

物理学课改紧跟时代的节拍，利用现代的媒体与手段，是教学改革的必然.我们可以利用电脑把一般教学手段不能表现的内容开发为教学课件，不仅包含文字和图形，还能呈现声音、动画、录像.例如，在“光电效应”一课中，通过影像文件展示光电效应，融声音、音乐与图片于一体，让学生有清晰、直观的感觉，给学生以美的享受.将内容通过flash动画的形式展示出来，形象、直观地让学生了解光电效应过程.在讲述光电效应的规律时，先让学生看不同频率、不同光强度的动画，再引导学生在欣赏动画的同时发现规律，一改过去“老师讲学生听”的单一局面.

然而，传统的教学手段仍有不可替代的作用.在课件的使用上，要根据实际的教学需要与物理学科特点，利用传统的教学手段，如充分发挥“三板”(即板书、板图、板画)教学和语言直观的优势，提高课堂教学效果.在学生学习简单的基础知识时，充分利用“三板”教学的灵活性，留一些空间给学生，可以培养学生的思维能力，要避免因知识形象化而忽视学生抽象思维的发展.

这里就课堂板书而言，灵活运用，其效果妙不可言.板书是课堂教学艺术的一个重要部分，是教师运用书面语言进行教学的有效方式.经过精心设计的板书，是教学内容的精华，是构成物理学知识的骨架.教师通过板书把教学内容要点分类、编码，简明扼要地展示给学生，不仅能训练学生边听边记的能力，也利于学生依据板书笔记对照教科书进行复习巩固.板书是教师凭借经验和熟练的技巧，用简单的工具(如粉笔等)和简练的笔法在黑板上边讲边绘制成的略图或示意图(也可以师生共同完成)，它只取其形似而不计其细节，也就是说，只要抓住特征，突出重点即可.板图具有简便省时、随用随绘、形象生动等特点，恰当运用板图，能起到事半功倍的教学效果.在讲“有关直线运动物体的追击”时，先在黑板上给出物体的起始图，然后要求学生根据题干的要求并结合自己的理解，在板图上标出相应的位置，例如，位移的大小关系及受力示意图.通过图文转化、绘图、识图等手段，加深对知识的理解记忆，并在头脑中建立空间观念.板画和板图一样，是教师在教学中凭自己的记忆和熟练技巧，在黑板上用简易的笔法，随教学进程，配合口头讲授，迅速地将复杂的物理现象和物理规律描绘出来，具有板书、板图所不能及的独特作用.

误区4： 过分依赖网上现成的课例资料设计而融不进自己的风格

部分教师所用教学设计创新不够，就“重力势能”这节课来说，网上有很多相关研究课的课例，个别教师完全信用别人的设计，参照别人的教学设计是必要的，而且也应认真学习，但融不进自己的理解，或形成不了自己的教学风格是让人担心的，望引

起部分教师的注意.课堂离不开教师，教师的素质决定了一堂课的成败，教师的知识积淀、理论水平和个人素质直接影响对课堂的睿智把握.根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论.要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容.对于优等生可以在课外延伸一些略带挑战性的练习，而对于那些学困生，也可以为他们制定一些浅层次的要求，循序渐进地实现提升.

此外还要明确每节课教学的重点与难点，而不在于面面俱到，不要眉毛胡子一把抓，要体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破，在科学合理地讲练过程中，注重每节课的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度.

总之，课堂对教师来说，其核心是教学方式变革.新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生自主性的探究性学习模式.高效课堂，不仅要达成高效率的课堂成果，更是教育教学形式的巨大变革.课堂教学高效性就是要在常态的课堂教学中，通过教师的导和学生积极主动的学，高效率、高质量地完成教学任务，促进学生高效发展.通过课堂教学活动，使学生在学业上有高效收获、高效提高、高效进步.所以，教师教学是课堂改革中最直接、最重要的一环.在课堂教学改革过程中，教师要不断地转变教学观念和个体角色，真正做到课堂教学的高效率、高质量.

参考文献

1 陶行知.陶行知教育全集.南京：江苏教育出版社，2001

2 林崇德.教育的智慧.北京：开明出版社,2007