从记忆心理学的角度研究高校多媒体环境下英语词汇再认能力的提高

阮 蕊

（信阳农林学院，河南 信阳 464000）

一、提高词汇再认能力的研究现状

近年来，随着对语言的交际本质的深入研究，人们已经加深了词汇在外语教学中重要性的认识。从Chomsky的普遍语法来看，人类语言中句法原则相似性大，仅仅是参数不同，而且规则数量有限，外语学习者的正迁移可以解决很多问题，在交际中人们关注的是信息，而词汇正是信息的主要载体。词汇在语言习得中具有核心地位，已有人认为掌握足够量的词汇是语言问题的核心。Ard与Gasse甚至提出句法发展是否可以约化成词汇学习的问题，因为看似句法学习的过程，实际上是学习此项怎样进入结构框架的过程。近年来推行功能法与交际法，词汇教学也没有受到应有的重视。因此，外语教学长期存在“重结构，轻词汇”或“重形式，轻意义”的倾向，难怪Carter将词汇教学的研究比作一个不受重视的“灰姑娘”。直到20世纪60年代，“灰姑娘”才开始引起西方学者的关注，人们已逐步认识到词汇教学的重要性。2000年新加坡地方语言中心出版了一本《词汇教学指南》的论文集，荟萃了许多关于词汇教学模式的论述。人类进入信息时代后，随着计算机的迅速发展，开始借助于计算机进行辅助教学，从而使其在词汇教学上起到重要的作用。

二、对术语再认的分析

再认是记忆心理学中一个重要的术语，是指当过去经历过的事物再次出现，人们感到熟悉并能识别确认的过程。例如，我们能够认出过去结识的某个朋友，听出学过的歌曲，识别课堂上教过或自己学过的生词，这些过程都属于再认。再认是对事物重新出现时的感知，是体现记忆效果的重要指标，是检测记忆效果的重要手段。

对于信息的提取，存在两种形式:再认和回忆。再认和回忆都代表记忆的结果，对记忆对象的掌握，不能简单地否定某种形式。一般来说，再认比回忆简单容易，再认的成绩通常好于回忆的成绩，再认运用得更广泛。在很多时候，记忆并不需要进入到回忆的层次，能够再认就可以了，特别是对于认知性词汇尤为如此。

三、提高词汇再认能力的因素

在实际学习中我们发现，再认能力越强，记的东西越多。如何提高学生的再认能力?从心理学的规律来说，我们知道识记和保持是再认实现的前提和关键，没有识记，就谈不上保持，没有识记和保持，也就不可能有对事物的再认。那么，哪些因素影响着记忆效果和学习者再认能力的提高呢?

（1）明确的识记目的

识记的目的性是影响再认能力提高的重要因素，有了明确的识记目的，记忆才会有效果。一般来说，目的和任务越明确具体，识记效果越好。

（2）主体的兴趣与积极性

记忆主体的兴趣是影响再认能力的又一个因素，兴趣对于人们的记忆活动具有非常重要的作用。兴趣是人力求认识和趋向某种事物与肯定情绪相联系的个性倾向。人对有兴趣的事物总是心向神往，优先给予注意。

（3）轻松愉快的情境

随着学习者学习层次的提高，语法结构的新内容越来越少,单词会越来越多，而大多数人都觉得英语单词枯燥难记。大量的研究发现,在轻松愉快的情况下，最容易不知不觉地把材料记住,从而减轻记忆负担。保加利亚心理学家洛扎诺夫提出的“暗示外语教学法”，让人们在听音乐、说笑话、做游戏等轻松有趣的情景中记单词，就是很好的尝试。

（4）直观、形象的输入材料

识记材料的呈现形式也影响到再认。一般来说，利用直观或形象材料的记忆效果优于抽象材料的记忆效果。人类对事物的认识是从形象开始的，作为人类认识获得的最初阶段的形象，最容易被人的大脑吸收并保存,所以通过图片、动画的形式，能大大促进人的记忆效果，增强再认能力。

（5）多种感官的参与

一般情况下，人们识记材料主要依靠视觉器官——眼晴的看，其次是听觉器官——耳朵的听。实际上，多种感官参与识记，记忆效果最好。心理学实验也证明了这一点，用同样的时间学习同样的材料，倘若只靠耳听，3小时后保持70%，而3天后只胜下10%；如果只靠眼看，3小时后能保持72%，而3天后只剩下20%；但是假如眼、耳结合，3小时后则能保持85%，就是3天后还能保持65%。而如果还能附上运动觉等更多的感官则更好。

（6）记忆材料的相关性

如果当前呈现的事物与学习者以前经历过的事物相似程度高，就有利于记忆，有利于再认。心理学实验表明，与受试者实际经历过的情节相关联的知识一般比较容易进入受试者的长时记忆中并保存下来。从这里我们可以看出，如把新信息和已知信息结合起来，将有助于记忆力的提高，所以相关性也是影响记忆效果、提高再认能力的一个重要因素。

四、提高词汇再认能力的途径

提高词汇再认能力的途径是多媒体辅助下的词汇教学。多媒体技术广泛被运用到教学活动中来，改变着现实的教学活动，成为现代教学的发展方向之一。多媒体之所以受到人们的高度重视和青睐，是与它的不可取代的特点和功能分不开的。这些特点和功能主要是:

（1）丰富的图像表演功能及模拟示范功能。首先，它能动态地表现教学内容，使抽象的问题形象化，能帮助建立直观的图象。在微观和宏观领域中，一些在常规条件下难以观察到或难以在课堂上演示的实验现象和过程，通过多媒体CAI就能形象、直观地表现出来，使学生更好地理解问题。

（2）强大的人——机交互能力有利于激发学生学习动机、兴趣和认识主体作用的发挥。多媒体计算机进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的、图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式。通过人机对话方式，对结果进行人工干预，有很好的可控性和参与性，能让学生积极主动地同教学媒体相互作用，对活跃课堂气氛、激发学生学习欲望、增强学生对教学内容的理解和记忆都有不可估量的影响。

（3）超文本功能可实现教学信息最有效的组织和管理。通过强大的超级链接，可以把管理的内容不仅是文字，还有图形、图象、声音等其他信息组织成一个超媒体系统。例如，通过一本多媒体电教材，可以按教学目标和要求把包含在不同媒体信息的各种教学资料组成一个有机整体，可以按学生的知识基础把相关学科预备知识及增加视野的补充知识组成有机的整体，这都是传统的管理方式所难以一次达到的。

综上所述，多媒体词汇教学的以上特点与成功再认的促成因素相符，因此多媒体词汇教学有利于形成良好的词汇记忆效果，提高词汇再认能力，从而扩大学习者的词汇量。

五、问卷调查

1.调查的目的

论文从多媒体词汇教学的特点出发，对多媒体环境下词汇教学对提高学习者的词汇再认能力，及扩大词汇量的可能性进行了理论上的分析与探讨，而要检验其在教学实践中的效果，还必须进行实证研。此次的实证研究以调查问卷的形式进行，试图回答以下问题：①多媒体教学的哪些特点能促进词汇再认能力的提高;②学习者对多媒体词汇教学与传统词汇教学的比较有何看法;③学习者对多媒体词汇教学的现状和前景有何看法。

2.问卷的设计

调查问卷共有20个问题，其中1、2题调查学习者对多媒体教学对提高再认能力，扩大词汇量的个人感受;3-14题调查文中提到的多媒体词汇教学对词汇再认、词汇量增长影响的因素:提供生动形象的输入材料，激发学习者的积极性，例如多种感官的参与方式，与已知事物相关的虚拟实景，反馈机制及提高联想等特点，了解学习者对之的态度以及以上过程的关系;15-20题主要考察学习者对多媒体词汇教学与传统词汇教学的一些看法。在每道题后有三个备选答案，依次为同意((5分)、比较同意((3分)、不同意(1分)，要求被调查者选出一个相应的自己的看法。

3.调查结果分析

抽取信阳农林学院近100名的学生进行问卷调查，之后统计了调查结果，得出数据并进了分析。

（1）关于学习者对多媒体词汇教学效果的看法

表1 对多媒体教学效果的看法

这一数字表明，实验组的绝大多数同学都认为多媒体词汇教学的效果甚佳，对促进自己的词汇再认能力、扩大词汇量有显著作用。

（2）学习者对多媒体词汇教学特点促进词汇再认能力的看法

表2 对多媒体词汇教学促进再认能力因素的看法

以上数据表明，学习者对多媒体词汇教学的特点和功能，提高个人的词汇再认能力，扩大词汇量的作用都是持肯定态度的。

（3）学生对多媒体词汇教学的看法

表3 对多媒体词汇教学的评价

从表格的数据可以看出，大多数学生对把多媒体技术引入词汇教学中这种新颖的教学方式还是很欢迎的，多媒体教学可以实现资源共享、各取所需，真正实现了因材施教和个别化教学。

总之，现代化教学手段的应用是外语教学现代化的重要标志之一。英语词汇教学引入多媒体手段，能够处理和展示多种信息形式，有效地吻合人类认识、思维的过程和特征，创造理想的教学环境，实现词汇教学科学化，加强词汇记忆效率，提高词汇再认能力，达大扩大词汇量的目的。

[1]Gairns R，Redman S.Working with Words[M].Cambridge:Cambridge University Press，1986:89-90.

[2]杜诗春.认知语言学[M].长沙:湖南教育出版社，1990:97.

[3]项国雄.计算机辅助教学原理与课件设计[M].成都:电子科技大学出版社，1997.