互动的课

　　《数学新课程标准》提出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”课堂教学过程应该是师生之间、生生之间的互动过程。在这个过程中，对学生来说，需要有更多的对话、交流、沟通和合作，这样才体现学生的主体性和个性化的发展与创造性的解放。
　　一、创设问题情境，开始互动课堂
　　巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问的是问号，而生活的智慧大概就在逢事问个为什么。”可见，思维永远是从问题开始的，问题总是从疑问开始的，疑问总是在一定的情境中产生的。教师在教学中应有目的地创设问题情境，引发学生的学习积极性，激发学生的求知欲望，唤起他们思维的能动性。
　　例如，我在教学“分数的基本性质”时，利用学生们熟悉的动画片《西游记》中的主人公导入：“同学们，孙悟空请猪八戒吃西瓜。孙悟空把一个西瓜分给他1/3，可猪八戒贪吃，嫌少。于是孙悟空决定分给他2/6，他还是不满意，后来孙悟空分给他3/9，这下他才满意地笑了，觉得自己赚了一个大便宜。你们有什么看法吗？”学生听了以后各抒己见，有的认为赚了，因为猪八戒第一次只得到一块，后来得到了三块。有的学生提出疑惑：“虽然猪八戒拿到的份数多了，分的份数也多了，但是每份变小了，所以赚还是没赚还不一定呢！”就在学生们争得面红耳赤时，我让学生拿出事先准备好的三张同样大小的圆纸片，让他们把纸片当作西瓜，进行三等份、六等份、九等份，然后分别着色表示1/3、2/6、3/9，再比一比三个分数的大小，学生很快就能知道答案。在整节课中，学生兴趣很浓，表现力特别强，情绪高涨，各抒己见，课堂很快互动起来。
　　二、倡导问题策略，进入互动课堂
　　在课堂教学中，学生是活动的主人，因此，教师应在教学过程中积极引导学生最大限度地参与，让学生在课堂中从不同的角度去发现问题、提出问题，进而解决问题，形成一些解决问题的基本策略。
　　例如，我在教学“整数大小比较”一课时，学生在已经掌握了不同位数的数的大小比较的方法后，继续探究相同位数的数的大小比较的方法。我出示两个数4325与3265，很快有个男生站起来说“4325＞3265”，并且响亮地补上一句“我还知道是怎么比较大小的”。我微笑着请他说一说比较的方法，让全班同学欣赏一下。“4325的最高位是千位，有4千；3265的最高位也是千位，是3千，4千比3千多，所以4325＞3265。”这时教室响起了一阵掌声，我正想表扬他时，一个小女生却高声嚷了起来：“这两个数的千位是不一样的，如果千位一样那该怎么办呢？”的确，这两个数的最高位上的数是不一样的，如果遇到两个数的最高位上的数字是一样的，那还能比较吗？这可正是相同数位的数比较大小的重点和难点。我示意男生对女生的提问进行回答，这时小男生也有点急了，为了表明自己的说法是正确的，他马上说道：“如果千位是一样的，我们可以再对它们的百位进行比较。”“百位也一样了，你怎么办？”小女生继续追问。“百位再一样，我可以再比较十位，十位再一样，我就比较个位。”为了证明他的方法是正确的，小男生一口气把女生没有问的也说了。这时，所有听课教师都为男生的回答鼓掌，更为那小女生穷追不舍的追问精神而喝彩！
　　在这个课堂教学过程中，我并没有因女生突如其来的提问而感到束手无策，而恰恰把她当成了突破重、难点的有利契机，给学生创造了一个平等对话的机会，让他们通过对话去发现问题，从而解决问题，使学生的个性得到张扬，也使全班的学生受益。
　　三、培养问题意识，促进课堂互动
　　问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。它既能激发学生强烈的学习愿望，促使学生高度集中注意力，积极地投入学习，还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。
　　例如，我在教学“三角形的面积”后，让学生思考：“用转化法可以推导出平行四边形、三角形的面积计算公式，是不是所有的图形都可以用转化法来推导呢？还有哪些图形的面积可以用转化法来推导？”学生带着问题离开课堂去收集资料，为下一节课互动做准备。学生运用所学的知识解决收集到的问题，这样学生就不再是单纯地背诵和记忆书本上的知识，而是实实在在地解决问题。这就是问题意识对学习的长远作用，我们必须培养学生的问题意识，只有这样，才能进一步丰富我们的课堂，促进课堂更好地互动。
　　动态生成式的课堂，要追求真实自然，敢于放手，敢于“暴露”意料之外的情况，使师生的思想情感能得到淋漓尽致地表达。因此，课堂再现是师生真实而自然的生活情景，这样的教学才是一门名副其实的艺术，这样的对话才会充满人性的光辉，这样的课堂才能出现不曾预料的精彩。
　　（责编 杜 华）