浅谈活动单导学模式下数学实践课中学生能力的培养

　　“活动单导学”作为一种新兴的课堂教学改革模式，倡导课堂的主体就是学生的“活动”，“活动”是学生在活动单导学模式课堂中存在和发展的基本形式。那如何在活动单导学的课堂中，通过设计数学实践活动平台，让学生在活动中学会相互倾听、接纳，在活动中学会合作探究，在活动中主动辨析、质疑，构建正确的数学理念，养成学生自主学习的数学能力？
　　一、利用活动单导学，培养学生的倾听能力
　　《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”通过学生的探究活动使其在探索的过程中形成自己对数学的理解，在与他人交流的过程中逐渐完善自己的想法，这正是学生未来成长的重要的数学素养之一。
　　如现在的许多数学公开课，热闹非常，评课教师都说学生很投入，很有激情。但实践经验告诉我，这些数学课存在如下问题：课堂上学生们一个个争相踊跃发言，讨论的声音热烈嘈杂，这样学生压根儿就无法独立思考，无法形成有效的交流。苏霍姆林斯基说过：“如果滥用那些有趣的、注重形式的、花花绿绿的东西，就会导致学生过于兴奋。”随之，教师为了“压倒”学生的议论声，就得提高嗓门讲课，而这样一来又引起了学生更大的兴奋。这种兴奋可能使学生一连几节课安不下心来，也就根本谈不上进行正常的学习活动。教师利用活动单导学，进行科学的设计，则可以改变上述状况。
　　如在二年级数学活动课上，设计活动单如下。
　　活动：将一根8米长的绳子对折2次，剪一刀，能剪成几根几米长的绳子？
　　1.小组合作，尝试做一做；
　　2.小组的3号同学汇报，4号同学演示；
　　3.汇报后，有分歧的同学可以提问。
　　本来这样一道题目，并没有特别的疑难之处，很快就有几个小组得出了答案：两根2米，一根4米。