培养低段学生数学探究能力“四部曲”
2012-12-29张翠琴
小学教学参考(数学) 2012年1期
《数学课程标准》指出:“动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。”数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性的活动。教师应让学生在具体的操作活动中进行独立思考,鼓励学生发表自己的意见,并与同学交流。因此,在小学低段数学教学中,教师要有意识地设计一些探究环节,使学生在教师的引导下学习一些探究的方法,学会一些合作的技巧,掌握一些交流的本领,为形成探究、合作交流的学习方式打下基础。
一、创设故事情境,激发探究欲望
爱听童话故事是小学生的天性。因此,教师应在数学教学中,把知识融入故事中,创设故事化的情境,激发学生的探究欲望,培养他们对数学学习的兴趣。
例如,在教学“比大小”一课时,为了让学生能够更好地认识 “>”“<”,我创设这样的情境:“在美丽的大森林里,住着许多可爱的小动物。今天,那里可热闹了,原来它们正要举行一年一度的森林运动会。瞧!小猴、小兔、小熊和小松鼠们已经早早地来到了赛场。看到其他的小动物们还未到,机灵的小猴大声地说:‘伙伴们,让我们做个有趣的游戏吧。’小动物们齐声说:‘好。’‘那玩什么游戏呢?’小猴挥手说:‘就做个比一比的游戏吧。’旁边的松鼠抓抓脑袋,问:‘我们比什么呢?’小猴一着急答不上来了,只好说:‘对不起,我还没有想好。’小朋友们,你能帮帮小猴吗?”这时,学生们兴趣盎然地讨论起来。这样,创设有趣的故事情境,不仅吸引了学生的注意力,而且激发学生产生了强烈的探究欲望。
二、引导动手操作,培养探究能力
《数学课程标准》指出:“要让小学生在动手操作的过程中学习数学知识,培养数学能力。”小学生的思维是以形象思维为主,特别是低年级学生,他们在学习数学的过程中离不开动手操作。可以说,动手操作是他们学习数学的有效方式。因此,在教学中,教师要根据学生的认知特点和思维特点,引导学生在数学学习过程中进行动手操作,从而培养他们的探究能力。
例如,在“认识物体”一课的教学中,我通过有趣的搭积木游戏,组织学生按形状给这些物体分类。学生在小组内开展了分一分的操作活动,通过观察、再分类,并展示了自己的分法,思维活跃,兴趣盎然。接着,我再让学生在看一看、摸一摸、议一议中说一说为什么这样分。学生用自己的语言表述了各自不同的感受,有的说这些物体都是长长的、方方的,所以把它们分成一类;有的说这些物体身体圆圆的,可以滚动,但两头都是平的,所以把它们分成一类;有的说这些物体都是圆圆的,摸上去光光的,就像一个球,可以自由地滚动,所以把它们分成一类……学生通过具体实践操作活动,比较出了这些立体图形的异同,从而进一步深化对这些图形的感性认识,培养了探究能力。
三、注重体验纠错,掌握探究方法
让学生在自主探索阶段经历一些“挫折”,不仅不会挫伤学生的积极性,反而会促进学生的进一步反思,促进学生开展数学交流,让他们在个体和群体的交流中获得新的想法,从而积极探求规律和方法。
例如,在“0的加减法”一课的教学中,我给学生呈现了两幅图:第一幅图,小猴看到盘里有4个桃子;第二幅图,剩下4个桃核。在教学时,我让学生先自己看图,说图意,再尝试列式。结果,学生得出了两道不同的算式:4-4=0和4-0=4。当时,我没有给予评价,而是把权力留给学生,让学生自己去解决。我给学生一分钟的时间考虑为什么这样列式,看谁能把大家说得心服口服。学生的热情一下子提高了,积极主动地投入到讨论中。两分钟之后,学生的发言很精彩:原来有4个桃子,小猴全吃掉了,也就是吃掉了4个,没有了,所以列式4-4=0。而说出4-0=4的学生则说到一半时,就已经明白错在哪里了,“输”得心服口服。学生也在讨论中找到了解题的方法,对这一知识的掌握也就牢不可破了。
四、组织分组讨论,提升探究思维
新课程非常注重学生学习数学的过程,因此,教师在教学时,要给学生留有充分的时间和空间,引导学生参与小组合作是一种好的学习方式。
例如,在教学“十加几的进位加法的口算”一课时,我让学生先自己说一说、摆一摆,再小组合作,汇报自己的想法。在这过程中,我让每一位学生都有机会发表自己的想法,以便学生把不同的思维方法都展现出来,体现个性化的学习过程。当然,新课程也同样强调在交流活动中需要培养学生认真倾听他人想法的好习惯。所以,在小组学习时,我鼓励学生开展组内评价。如“如果你认为同学汇报得有道理,就给他加上一颗☆表示鼓励”,以此来促使每个学生都能认真倾听他人的想法,并经过思考作出合理的评价。学生在相互的激励、启发、评价、比较中,锻炼了思维的广阔性和灵活性。
总之,在小学低段数学教学中,教师也要注重对学生探究性学习能力的培养,这样才能真正践行新课程的基本理念,从而让课堂教学更高效。
(责编 杜 华)