辩论式发言小课题实施的成功与困惑

　　根据课程改革理念，学生应该是教育目的的最终体现者。在素质教育的要求下，我们培养的学生不仅是具有继承性的，而且是具有发展性、创造性的。学生不仅要在教学中获得书本或教师传授的知识，而且还能对固化的知识进行分析、质疑，应用知识解决问题。依据这一要求，我选择了小学数学课堂“辩论式”发言作为实践和探索的小课题。辩论是指彼此用一定理由来说明自己对事物或问题的见解，揭露对方的矛盾，以便取得最后的认识或共同的意见。下面，我就“三个数的最小公倍数的求法”一课教学片断，谈谈成功之处。
　　师：上节课我们已经学习了两个数的最小公倍数的求法，那么，三个数的最小公倍数的求法又会如何呢？板书：［8，18，16］
　　师：下面大家先用5分钟时间独立思考，并找到解决方法，然后小组讨论，交流方法。（学生独立思考，小组进行讨论，争论方法，教师巡视）
　　师：好，下面哪个小组已经统一了意见，愿意表达一下你们的解决方法？
　　生1：我们用短除法，先除以2，再除以2，把不能除的放下来……
　　师：对不起，我没听懂。你们呢？
　　生（全体）：没有。
　　师：这样吧，你上来板书一下，再说明。
　　生1板书：
　　生1：9不能被2整除，所以放下来。（其他学生窃窃私语）
　　生2：不对。你算的结果是288，但是144也可以，而且4除以2后，怎么还是4？
　　生（全体）：对呀！
　　生3：他写错了，是2。
　　师更改：［8，18，16］=2×2×2×9×2。
　　生4：为什么9要放下来？
　　生1：嗯……
　　师：小组的哪个同学来应战？
　　生5：因为9不被2整除。
　　生6：你怎么能肯定最小公倍数就是2×2×2×9×2？
　　生7：我们可以从三个数的质因数来看。
　　师：很好，继续，我来写。
　　板书： 8=2×2×2
　　 18=2×3×3
　　 16=2×2×2×2
　　 ……
　　教学中，我尽量留出较长的时间和较大的空间让学生去讨论，使学生的讨论上升到争论，最后形成辩论，并且顺利地达到了教学目标，取得较好的教学效果。很明显，学生在辩论过程中对问题的认识上升了一个层次，毕竟这是他们经过激烈的辩论交锋后所获取的。