小学数学课堂有效教学的策略探微

　　课堂是实施“有效教学”的主阵地。提高数学课堂教学的真实性、有效性，让数学课堂焕发生命的活力，已经成为广大小学数学教师永恒的追求。下面就小学数学课堂有效教学的策略，谈谈自己的一些看法。
　　一、落实三维目标，促进学生可持续发展
　　课堂教学效率的提升首先取决于课堂教学目标制定的有效性。然而，现实课堂教学中三维目标被无情割裂的现状比比皆是：“游离”于知识、技能之外的过程、方法，为活动而活动；“贴标签”式的落实情感态度与价值观目标；只关注知识的传授和技能的训练……教师要想促进数学课堂有效教学，就必须牢固树立三维目标意识。每节课必须依据数学学科特点和学生认知水平，科学重组教材，精选教学内容，突出知识特点，抓住教学重点，突破教学难点，真正做到“凡是学生能自己探索得出的，决不替代；凡是学生能独立思考的，决不暗示”。教师要为学生多创造一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自我的机会，多一点体尝成功的愉快。
　　二、创设有效学习情境，激活内在学习兴趣
　　苏霍姆林斯基认为：“没有情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生学习的负担。”数学课堂应尽量充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学活动，激发学生的学习兴趣，让学生以愉快的心情积极参与到学习中去，探究数学内容的真谛，体验学习的乐趣。例如，在教学“圆的周长”一课时，我充分利用学生喜欢童话故事的年龄特点，课前讲述了经典童话故事《龟兔赛跑》。上课伊始，创设第二次龟兔赛跑的场景，出示一个正方形及内接最大的圆，龟跑外圈，兔跑内圈，学生发现了问题——游戏规则不公平。这样的问题更贴近其思维实际，产生了积极的心理倾向，激发起学生探求圆周长计算方法的渴求。
　　三、加大分层教学力度，注重亲历数学过程
　　数学学习采用分层教学、分层指导及训练的方式，可有效提高各层次学生的学习水平。课堂上在“组内异质、组际同质”分组原则的基础上，大力推进分层教学，既帮助学有困难的学生提高数学成绩，更能使学有余力的学生充分张扬个性特长，使每一层次的学生都有不同的收获。同时，使学生在独立思考、自主探究、合作交流中学会用数学的思想、方法，创造性地解决问题，并在亲历数学化过程中尝试多种体验。例如，教学“圆的周长”时，我注重根据不同层次学生的认知特点，创造条件让学生成为真正的探索者。通过小组合作、操作实践，学生得出 “绕”“滚”“截”三种化曲为直的方法测出圆的周长，像数学家一样经历“问题——猜测——测量——再测量——归纳——验证”的探究过程，让学生在活动中深刻感受和领悟数学的魅力与古老中国厚积的文化底蕴。这样的探究活动，紧紧围绕教学内容展开，让学生在探究、反思中有效地学习。
　　四、夯实四基适度拓展，促进数学知识内化
　　有效的数学课堂要达到教得有效、学得快乐，必须夯实“四基”，即基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。而一节课只有40分钟，要完成教学目标，又要使每个学生有新的收获，教师就必须具有效率意识，同时要适时根据数学知识的纵向发展帮助学生建立“知识链”；通过横向沟通，帮助学生组织“知识网络”，以形成完整的数学知识体系；再经过数学思想方法的提炼和升华，形成立体的知识模块，促进学生将所学知识内化为自身的知识技能。例如，我在比的练习课中设计了以下两组层次性习题。
　　第一组辨析题：
　　①文具商店今天卖出了的铅笔和圆珠笔共30支，铅笔和圆珠笔数量的比为3︰2，铅笔和圆珠笔各有多少支？
　　②文具商店今天卖出了的铅笔30支，铅笔和圆珠笔数量的比为3︰2，圆珠笔各有多少支？
　　③文具商店今天卖出了的铅笔比圆珠笔多30支，铅笔和圆珠笔数量的比为3︰2，铅笔和圆珠笔各有多少支？
　　第二组辨析题：
　　①甲和乙两个人原有钱数比为4︰3，甲用去20元后，两人钱数比变成7︰6，两人原来各有多少元？（某个量不变）
　　②甲和乙两个人原有钱数比为4︰3，各用去20元后，两人钱数比变成7︰5，两人原来各有多少元？（两数差不变）
　　③甲和乙两个人原有钱数比为4︰3，如果甲给乙20元后，两人钱数比变成9︰5，两人原来各有多少元？（两数和不变）
　　④甲和乙两个人原有若干元钱，如果甲用去20元后，两人钱数比变成9︰5；如果乙用去20元后，两人钱数比变成8︰5，两人原来各有多少元？（两数和减去20不变）
　　我们在新课程“有效教学”理念的指引下，要将研究教材和教学实践相结合，运用各种有效教学策略，激发学生求知欲，使学生爱学；创造条件，放手让学生参与学习活动，发挥其主动性，使学生能学；注重学习方法的指导，使学生会学。
　　（责编 蓝 天）