精心预设 有效提问

　　提问是课堂教学中不可缺少的组成部分，它是联系教材、教师和学生三者之间的纽带，是实现师生交往互动的重要手段。有效的课堂提问能调动学生学习的积极性，促进学生思维的发展，引导学生解决问题，提高课堂教学效率。那么，作为数学教师，怎么才能充分准备，预设课堂中的问题情境呢？
　　一、 预设的问题要抓住关键点
　　每节数学课都有其教学目标和教学重、难点，不同的教学目标有不同的课堂提问，这就需要教师在理解课程标准的基础上读懂、读透教材，提出有效的问题让学生思考。例如，教学“三角形的内角和”一课，如果教学目标只是定位在“通过学习，让学生掌握三角形的内角和是180°，并能利用内角和解决相关的实际问题”，那么此课的课堂提问就将围绕这一知识点展开。如果教师所制定的教学目标除了知识目标外，还有情感态度和价值观方面的目标，如“让学生在动手操作的过程中，培养学生的创新意识、探索精神和实践能力”，就要有用探索方法验证的提问设计。
　　教学重点是每个学生都要掌握的知识点，教师在预设提问时还要抓住重点，让学生理解、明确重点。在具体操作时，教师可以抓住一些容易混淆的、不容易注意但又影响学生思维的知识点进行提问，从而让学生迅速地掌握本课的教学内容。
　　二、预设的问题要有价值
　　教材是课堂教学的主要载体，所以教师课前要认真备教材、备学生，预设有价值的问题来激发学生的求知欲，让学生在解决问题的过程中提高思维能力。
　　1．问题要有启发性
　　教学中，教师所提的问题应能有效地帮助学生思考，准确获得答案。课堂教学成功与否要看学生思维活动的参与情况，所以教师在课上应运用启发性的提问来激励学生的思维活动。例如，教学“一个数除以分数”一课。
　　师：你能根据以前所学的知识解决3÷吗？思考后跟你小组内的同学交流，并说说你为什么这样想。
　　生：3÷=3×=4。
　　师：为什么？
　　生：因为10÷=10×=100。
　　师：你为什么这样想？
　　……
　　学生不知如何作答，教师也愣住了。在这个案例中，学生之所以不知所云，那是因为教师问得不够具体，指向性不够明确。其实，学生举这个例子，说明他已经会解答这种类型的题目，只不过从未思考过为什么这样做，这样做的依据是什么。针对这种指向性不明确的提问，教师应该首先引导学生比较两个例子的异同，再追问“能不能根据题意来想想，或者结合线段图来说说”，这样指向性明确了，学生才能积极思考、探究隐藏在算式后面的算理。
　　2．问题要有阶梯性
　　教师在预设学案时，应根据教学目标及学生的认知水平设计梯度分明的问题。如教学“平行四边形的面积”时，在学生动手操作后预设了下面三个问题来引导学生：①平行四边形转化成长方形后，什么变了，什么没变？②平行四边形和转化后的长方形相比，有什么发现？③你能推导出平行四边形的面积计算公式吗？这样有梯度的问题能引导学生的思维一步步走向深入，经历一个完整的思考过程，使不同层次的学生在相同的教学目标下掌握知识，其思维能力、探究能力都得到发展。
　　三、预设的问题要以学生为本
　　课堂是为了学生的发展，学生是课堂的主人。要想课堂教学达到理想效果，教师在预设问题时必须多从学生的角度去构思、去考虑，以学生为本。过于简单的提问，学生提不起兴趣，产生厌倦感；难度大的提问，导致学生无从下手，挫伤了他们学习的积极性。只有贴近学生实际的问题，才能点燃学生思维的火花。如在教学“梯形的面积”时，先出示长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形五种形状的卡通图片，让学生选择其中的一个图形，说说自己对它的认识。然后教师提出以下两个问题：“你还想了解哪个图形的什么知识？根据以往的经验，你想用什么方法找到梯形的面积计算公式呢？”这样就很自然地激活了学生的已有经验，想到用转化的方法去探讨梯形的面积计算公式。
　　四、预设的问题要有开放性
　　学生对数学材料的反应是多元的，教师必须尊重学生在学习过程中的独特感悟，预设具有开放性的问题，使学生的创新能力、思维能力都得到提高。如在教学苏教版小学五年级上册“解决问题的策略”时，出示题目：“订阅《科学世界》《七彩语文》《数学乐园》这些杂志，最少订阅一本，最多订阅三本，有多少种不同的订阅方法？”学生分析题意后，知道订阅的可能分为三类：第一类是订阅1本的；第二类是订阅2本的；第三类是订阅3本的。教师提问：“你能想办法列举出所有订阅的可能吗？”学生自己探索操作，有的列表；有的直接用文字描述；有的用字母、数字、符号等去表示这三种杂志，然后列举出订阅的所有情况。这样促使学生从多种角度解决问题，提高了他们灵活解决问题的能力。
　　只要我们教师把握教材，以生为本，精心预设有效的课堂提问，就能激发学生学习数学的兴趣，激活学生的思维，达到教学过程的最优化。
　　（责编 杜 华）