“趣\\导\\用\\评”让计算教学充满生命的灵动

　　在数学领域里，计算可谓是进行一切数学实践活动的重要技能。不管是数学规律的发现或数学现象的探究，还是数学问题的解决，都离不开计算。因此，计算教学是数学教学的重要内容之一。但很多师生认为，计算课教学往往枯燥乏味，气氛沉闷。我从事数学教学多年，总结摸索出“趣、导、用、评”四字教学法，使计算教学彰显出新的独特魅力，成功构建充满生命灵动的课堂。
　　一、立足一个“趣”字，触发求知欲望
　　案例：教学“因数末尾有零的乘法”
　　在计算因数末尾有0的乘法时，学生常常把积末尾的“0”漏写了，造成计算错误。因此，在新授课时，我也曾用估算、改错、对比等形式提醒学生注意积末尾的“0”。学生专心地听着、仔细地练着，但还是有一部分学生在作业中出现错误，我就准备在第二天的练习课上再来强调一下“0”的处理方法。
　　师：通过刚才的练习，你觉得在计算时要注意什么？
　　生1：要注意不能漏写积末尾的零。
　　师：那么，谁有好办法记住呢？
　　生2：在计算时，我们先把0“寄存”起来，等其他部分都乘好后，再把0“取”回来。
　　生3：是呀，这就像去超市买东西一样，我用“寄0取0”法来提醒自己记住。（教室里顿时热闹起来）
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　　“寄0取0”多么形象、多么贴切啊，我也为之一震，并由衷地送上了赞许的目光。在这以后的计算过程中，遇到类似的问题时，学生不约而同地都用上了“寄0取0”这个“时髦词”。课堂气氛也因此空前活跃，学生都觉得数学很奇妙，跟生活很贴近。我批改完全部学生的作业后，又着实令我兴奋了一回，因为全班学生在处理“0”的问题上正确率为100%。
　　课堂是学生展示的舞台，教师给予学生表现的时机，将收获意外的惊喜。如在上述案例中，学生颇具创意的一句话，既轻松地突破了教学的难点，又给沉闷的课堂送来了欢声笑语。让学生享受数学，快乐地学数学，应该是所有数学教师永恒的追求。
　　二、抓住一个“导”字，鼓励主动探知
　　案例：教学“笔算小数的加减法”
　　小学生学习加减法是借助钱币的认识来学习的，当学生面对熟悉而具体的实际问题时，我没有马上给学生指明思考的方向，而是利用学生自己想解决问题的主动性，给足了学生自主探索的时空，让学生在面对实际问题时，主动尝试从数学的角度运用所学的知识和方法，积极地寻求解决问题的策略，在探索中经历数学知识的再创造。我创设了寄书的情境：邮费分别是1.6元和12.8元，一共需要多少元？在列出算式后，我引导学生主动解决问题。
　　师： 1.6元+12.8元怎么计算？谁愿意把自己的方法与大家分享？
　　生1：我把几元和几元、几角和几角相加，最后合在一起，也就是1元+12元=13（元）， 6角+8角=1元4角， 13元+1元4角=14元4角。
　　生2：我把它们都化成几角，再相加。即1.6元=16角，12.8元=128角，16角+128角=144（角），也就是14元4角。
　　生3：我是用列竖式的方法来计算的。
　　
　　（学生通过独立探究，对小数加减法的笔算方法有了一定的感性认识，然后我再组织学生讨论交流笔算小数加减法的计算方法）
　　生4：笔算小数加法时首先要做到相同数位对齐。
　　师：怎样才能做到相同数位对齐？
　　生5：整数部分和整数部分对齐，小数部分和小数部分对齐。
　　生6：只要小数点对齐就可以了，因为小数点对齐说明整数部分和小数部分的数位分别对齐。
　　生7：笔算小数加法时还应该做到满十进一。
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　　不同的学生往往有着不同的解决问题的方法。从以上教学可以看出，整个交流归纳的过程是生动活泼的、主动的和富有个性的，学生在这样的交流中碰撞出智慧的火花，在这样的活动中获得了思维的发展。
　　三、强调一个“用”字，倡导学用结合
　　案例：教学“4的乘法口诀”
　　“4的乘法口诀”是学生在学了5、2、3的乘法口诀的基础上学习的，对于乘法口诀的编制过程已不存在难点。因此，在学生编制好4的乘法口诀，并进行巩固口诀的相关练习之后，我进行了如下教学。
　　出示题目：
　　
　　师：大家刚才能用学过的乘法口诀进行乘法的计算，下面，能不能根据学过的知识解决汉字的笔画问题呢？独立试试。（学生尝试练习）
　　师：下面谁来说说你的方法？
　　生1：“木”是四画，算式为1×4=4；“林”是八画，算式为1×8=8；“森”是十二画，算式为1×12=12。
　　生2：我有不同意见。我认为“木”是四画，算式是1×4=4；“林”是八画，算式是2×4=8；“森”是十二画，算式是3×4=12。
　　生3：我同意他的做法。“林”由两个“木”组成，应该写成2×4=8；“森”由三个“木”组成，应该写成3×4=12。
　　师（问生1）：你认为呢？
　　生1：他们说得很有道理。
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　　简单的一份表格练习，沟通了学科之间的联系，让学生体验到知识应用的灵活性和广泛性，让学生在巩固计算技能的同时，形成应用数学的意识，提高审题能力。
　　四、善用一个“评”字，助扬求知风帆
　　1．唤醒思路类
　　当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，教师可以用唤醒思路的评语进行适时指导，让学生掌握正确的解题方法。
　　作业错例：
　　（1） 24+40÷8
　　 = 64÷8
　　 = 8
　　评价语：要注意运算顺序哦！
　　（2） 32÷5=？
　　学生列竖式时抄写成32÷6=5……2。
　　评价语：瞧仔细哦，列竖式可不能把题目都改了。
　　教师简单的评语实际是在指导学生正确地思考。
　　2．鼓舞评价类
　　当学生因为思维水平有差异出现作业质量较差时，教师要以鼓励性的语言调动他们的积极性，此时的评价会成为学生学习的原动力。如：“今天你有很大的进步，如果天天坚持这样，你一定是最棒的。”“虽然你这道题做错了，但是不要泄气，你在老师的心里还是很棒的！”“解的巧，但要注意不能抄错数字。”……这样的评语能深深打动每一位学生，点燃学生心中热爱学习的激情。
　　3．激励促进类
　　在计算教学中，一部分尖子生在反复的计算练习下，往往会产生厌倦情绪。在作业时，教师不应该满足于学生计算结果的正确与否，而要用激励性的评语引导他们破除陈规，发展思维。如：“你的解法不同凡响，很有数学才能。”“你的解法真简单、真妙！”“老师都没想到有这种巧妙的解法，你可真聪明！”“你让老师看到了一个爱动脑筋、敢于挑战的孩子，真了不起！”…… 从学生那洋溢着幸福和满足的神情中可以看出，适时的评语对学生的促进作用非常大。教师激励性的评价语能使学生获得一种自我实现的快乐，增强自信，张扬个性，也使计算教学熠熠闪光，唤起了学生激动、振奋、羡慕等多种积极的情感，促使学生全身心地投入到学习活动中去，真正使学生变“要我学”为“我要学”，达到变“苦练”为“乐练”的境界。
　　总之， “趣、导、用、评”四字教学法能使计算学习成为学生恒久的“兴奋点”，使学生在情境中求知、在探究中思考、在交流中提升、在悟错中明理、在温故中知新。沐浴着新课改的春风，计算教学定会闪耀着灵动的魅力!
　　（责编 杜 华）