小学英语课堂教学中“矫正反馈”手段的利用和分析

　　当代美国著名心理学家、教育家布卢姆，在“掌握学习策略”中提出了及时反馈矫正的教学原则。其目的是确保教学过程的有效性，通过单元新授后的形成性测试来评价学生对目标的达成情况，然后根据反馈的信息采取有针对性的补救和矫正措施，使学生达到最大限度的提高。但是在现实的英语教学中，这一点却没有被引起足够的重视，导致了学生学习或发展中的缺陷积累，造成了学生学业成绩的分化和后继学习的困难。传统的英语课堂教学中的“矫正反馈”主要包括以下两个方面。
　　一、通过教师的经验反馈矫正
　　经验丰富的教师在备课时能预测到学生在课堂上对知识的理解、技能的掌握、方法的运用等方面所出现的问题，并有针对性地设计教法。教师把课堂中可能出现的问题，通过以往的经验进行“反馈矫正”，以达到掌握本节英语课学习内容的目的，并把问题解决在初发阶段，来实现绝大多数学生能够掌握学习内容，但是这种“经验”矫正反馈适合于经验丰富、从教多年的老教师，具有局限性。
　　二、通过课堂教学进行反馈矫正
　　教师通过课堂练习、课堂提问等方法，对学生的学习情况进行即时反馈，了解学生的学习情况，进而矫正教学方法达到促进教学的目的。不同的学生在学习过程中出现的问题是多样的，仅仅在课堂上的短时间内并不能够全部表现出来，这样导致教师只能解决一部分学生的一些问题。
　　传统的矫正反馈在课堂教学中运用主要体现在教师的备课和上课中，整个反馈矫正的主体是教师，而学生则是在教师的指导下进行反馈矫正。英语新课程标准要求突出学生的主体地位，倡导学生学习和参与过程，注重其能力的培养，这就要求教师在课堂教学中改变传统的教学观念，教师不仅仅是英语课堂教学的组织者和指导者，还应该是英语课堂学习的参与者，英语课堂学习是师生双边的活动，教师应该充分激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到英语学习中来，反馈矫正也是师生双边的活动，因此，学生也必须学会自己去反馈，自己去矫正英语学习中出现的问题。
　　首先，让学生学会提问。教师教给学生反馈矫正的知识，使学生知道学习中遇到问题时懂得自我反馈，与同学反馈，向老师反馈；反馈后知道矫正，以纠正自己的错误，补充自己的学习结果，调整自己的学习方法等。学生应该大胆地质疑，勇于暴露自己学习上存在的问题，主动地向教师提供充分可靠的反馈信息，使教师通过集体评讲或个别指点的方法，输出针对性强和切合学生实际需要的评价信息。
　　其次，让学生学会学习。教师帮助学生不断改进学习方法。学会在教师向自己输出评价信息时边听边想，“想”字为重的学习方法，能够使学生逐步掌握分析问题的方法，掌握解决问题的思路，切实改变不求过程，只求结果，不求“会学”，只求“学会”的习惯。要让学生在课堂内主动地自我训练，教师就必须为学生创造条件。没有一定的条件，自我训练目标就不可能达到，这也是当前在小学英语教学过程中教师没有注意到的误区。
　　最后，让学生自己动手矫正。“矫正”是学生主动学习过程中的一项权利，反馈来的信息往往是教和学两个方面的问题，属于教的问题，教师要主动辅导，及时令其矫正。学生的主动性和自觉性必须靠教师有意识的培养，只有教师的主动性，而没有学生的自觉配合，其结果仍然是恶性的反馈与矫正。当然，如果教师只强调学生的主动和自觉，而不注意自身的主动和自觉，结果同样会是恶性的反馈与矫正。以学生自主为基础的教学过程中创造英语课堂的“一对一”矫正或小组集体矫正，教师统一讲解后学生自己矫正，利用英语情景参与等多种有效的方式，这样就把该环节的目标从矫正学习上的错，真正移到了矫正学生头脑中知识系统的“错”。这才真正能够达到矫正环节的根本目的，真正做到及时达标。
　　英语课堂教学是师生双边的活动，英语课堂教学中的“反馈矫正”，要求教师教学实践中认真探索反馈与矫正的有效方法和途径，针对学生的不同特点，找出有效的方法，促进英语教学目标有效完成。
　　（作者单位：江苏赣榆县青口镇第三中心小学）