运用“木桶理论”关注学生发展

　　“木桶理论”的精髓在于，木桶中的有效容量取决于最短的那块木板。这一指导思想，在学校教育教学管理中被广泛应用，旨在引导学生不仅全面发展，还要求每一位学生不能落后。
　　一、运用“木桶理论”，针对学生“短板”，解决实际问题
　　学生在学校的学习和生活中，肯定会犯一些错误，出现一些问题。究其根本原因，至少涉及三方面：一是学生的发展阶段，二是非科学化的管理制度，三是教师的偏好。这就意味着，我们要针对学生的不同发展阶段制定出相应的管理对策，并坚持管理方式和方法的科学性，确实做到以学生为本，不要因教师的好恶而轻率地处理学生出现的各种问题。
　　1.针对学生的发展阶段，善于分析、科学鉴别，有效解决问题
　　在教育教学过程中，教师要善于分析学生在学习和生活中遇到的各种问题，并进行科学鉴别、分门别类，做到有的放矢。
　　不同发展阶段的学生具备不同特点，教师要把握和针对学生的不同特点，进行理性的分析，鉴别出学生出现的真问题。不要因为教育教学理念的落后而导致对学生问题的非理性分析，曲解学生的行为方式。
　　2.要科学引导和帮助学生，给予学生更多的自我决定权，及时做好学生的疏导工作
　　首先，学生的发展过程就是不断应对各种事件的过程，学生应用自己已有的经验和科学的价值判断处理生活和学习中不断遇到的问题，不断增强自己的能力。因此，教师要科学地引导和帮助学生，相信学生的自制能力，给予学生更多的自我决定权。切忌教师在管理过程中的强制措施和各种横加干涉的行为。如此一来，学生自我分析问题和解决问题的能力才会增强，学生应对复杂问题的能力才会增强。
　　其次，在学生的发展过程中，由于社会、学校和家庭没有形成统一化管理网络，会出现管理过程中的信息失真现象，再加上沟通环节出现疏漏，个别学生难免会走入歧途。因此，教师应及时做好学生的疏导工作，与家长一起，陪伴学生走出低谷，重新找到应该属于自己的美好学习氛围。
　　3.放下个人好恶，重点关注学生自身难以解决的问题
　　事实上，学生的不良行为多是由于无法承受各种压力、不能面对挫折所致。因此，教师要放下个人好恶，充分理解学生，站在学生的角度，为学生考虑，重点关注学生自身难以解决的问题，并采用正向引导的方式，提出具体的修改方案。为了具体方案的有效实施，先要多鼓励学生，为其提供施展才能的机会，让学生更多地感受到成功，以便学生以乐观的心态面对自身难以解决的问题，行动起来，积极改正。
　　4.实例说明
　　我的一个学生王某，在初中时，他特别喜欢在电脑上打网络游戏，已达到痴迷的程度。为此，家长和我都极为无奈。
　　王某升入高中后，因为文化课基础较差，再加上高中阶段的学习任务相对初中来说较重，而他本人又对网络游戏更加痴迷，因此，半学期下来，他的文化课成绩更加不理想。
　　在认真地观察和了解后，我决定把他对网络游戏的喜爱转化成特长。于是，我与王某悉心交谈，并引导他加入学校的电脑机器人研究小组，当然，决定权在他。最终，他欣然同意。这样一来，他对网络游戏的兴趣便转移到电脑机器人的制作上。同时，我也想尽办法帮助他克服学习上的困难。经过一年的努力，王某终于不再痴迷网络游戏，并在电脑机器人的制作方面表现出色，尽显其极强的动手能力。由于他在电脑机器人制作方面的极佳表现使他信心倍增，这种自信也带动了他的文化课学习。现在，王某的文化课成绩已达到班内的中等水平。
　　当然，在教育教学的实践过程中，教师不仅可以运用“木桶理论”的基本原理解决学生的实际问题，还可以针对学生的特长优势，逆向运用“木桶理论”，关注学生“长板”，引导学生积极发展。
　　二、逆用“木桶理论”，关注学生“长板”，促进长远发展
　　1.着眼长处，用自信心引导学生走向成功
　　自信心决定学生的行为动机和行为方式，是学生走向成功的重要因素。在教育教学过程中，教师如果过度关注学生发展中的“短板”——不足之处，采取强制性的方式，最终会导致学生对学习失去信心。
　　现代教育心理学的研究发现，教师以及权威人士的正向评价、同伴的肯定和自我成功的不断强化，有利于学生自信心的形成，长此以往，学生就会形成一种积极向上的、良好的心理状态。那么，在教育教学实践中，我们如何关注学生“长板”，培养学生的自信心呢？
　　（1）开发学生潜能，引领学生发展
　　当下，我国高中教育的重要理念在于引导学生升学，即以高等名校作为奋斗和发展的重要目标，忽视高中教育的其他目标和功能。这种竞争极强的选拔性的考试和教育方式必然导致部分学生失去学习的兴趣和求知的动力。其实，高中教育的价值在于针对学生的特点，训练学生的多种思维，开发学生的各种潜能，提高学生的自身素质和强化学生的个人修养，为将来的就业打好应有的文化基础。为此，学校应开设多种课程，课堂教学要采用多样化的教学模式，实行灵活多样、发展性的评价制度和方式，以满足学生多样化的心理需求和多样化的发展需要。
　　（2）帮助学生制定科学合理的奋斗目标
　　学生的智力水平、知识结构和性格特征等存在一定差异，这就决定了教师的教学需要分层展开。因此，在教育教学过程中，首要任务就是针对每个学生的发展状况，科学合理的为其制定发展的目标和完成的任务。这样，学生才能在整个高中阶段的学习过程中，不断地体会到成功的喜悦和增强自我发展的自信心。
　　其实，在传统的学校教育中，教师过于重视学生的弱势学科的教学和引导，而忽视了优势学科的强化教学和挖掘学生自身水平的教学意义，导致学生在学习过程中产生畏难情绪。长此以往，学生就会失去学习的信心和勇气。
　　根据美国著名教育家加德纳的多元智能理论，每个人的智力和能力都有自己的发展优势，同时，也有自己的不足，为此，我们应着重在实际的教育教学中开发学生的潜能，引导其特长更加明显，增强其学习发展中的自信和能力。
　　研究表明，自信具有迁移功能。当学生在某一方面、某个学科获得成功，某种能力得到有效提升后，他的自信心就会增强。于是，就会迁移到他的其他方面也产生自信。因此，面对学生的弱势学科和某一个方面不足或者暂时落后时，教师要用优势学科的成功或者某方面的特长强化学生的自信心，令学生体会更多的成功感。只有这样，学生才会找回曾经失去的信心和勇气，从而实现全面发展。
　　（3）实例说明
　　2006年，我担任高一班主任。班里学生刘某，刚入学时，她文化课成绩不好，学习非常吃力。于是，我就找她谈心。在交流中，我了解到她从小喜欢画画。上小学时，她曾练习过简笔画。到了初中，因学习任务重，就放弃了绘画，但是，她依然有兴趣，并因为自己有这方面的特长而感到自豪。
　　为配合美术专业的大学升学考试，学校专门开设了美术选修课，我鼓励刘某积极参加，为日后的发展而深入学习。此外，我积极与刘某的父母沟通，给他们分析刘某的现状，探讨未来可能发展的方向。最终，家长也接受我的建议，支持刘某坚持不懈地学习绘画。
　　因为刘某既有兴趣，又有绘画潜力，所以经过半年的学习，不但绘画大有长进，更使自己信心倍增，这种自信恰好带动了文化课的学习，她的文化课成绩也开始不断提升。
　　高三毕业时，刘某顺利考入山东某重点艺术类本科院校。当时，我记得非常清楚，刘某拿到录取通知书时非常激动，她和她父母还专门来感谢我。直到现在，刘某还和我联系，有事还与我商量，愿意听取我的建议。
　　2.取长补短，引导学生积极发展
　　社会的发展需要有一技之长的人，而不是平庸的人。在确保学生道德良好和人格健全的情况下，学校应重在发展学生的特长和优势。优势是学生生存与发展的原动力，是学生彰显自己，自我实现的评价标准之一。
　　
　　王金战老师认为“学生身上最长的那块板，才是学生走向成功的基础”，于是提出了“优秀从强项开始，优秀从特长开始”的观点。而我们现实的教育中，更多的是为了升学，采用技术性的训练方式，注重学生的知识学习，而忽略学生其他方面的发展。这种无视个性、无视差异和无视特长的“补短”教育，是一种无视学生成长规律的盲目嫁接，最终令学生无法适应知识经济社会的需要，也不具备面对激烈竞争的各种能力。因此，要取长补短，引导学生积极发展。
　　（1）理性而客观地看待“另类”学生，取长补短
　　在当下，以分数作为评价学生的主要指标的情况下，学校中的一些偏科或某方面有特长的学生被打压，这显然不符合学生独特成长模式的要求。其实，要求学生成为全优生，既不符合社会发展的需要，也不符合学生自身发展的需要。
　　学生要在生存和生活中找到自身存在的价值，学生要为社会的发展作出应有的贡献，势必要通过自身的优势和特长才能得以实现。因此，在学校教育中，我们要理解和关注学生的特长，特别是对“另类”学生应该给予积极的关注和营造适宜的成长空间。
　　其实，无论是在古代还是在当代，都不乏在某一方面有不足，而依靠自己的优势，并不断强化优势，最终成为名人、伟人的例子。因此，面对都有一块最短的“木板”的学生，我们有什么理由怀疑他们的聪明才智？无数例证表明，那些拥有一块最短“木板”的人，他们在自己的人生旅途中，都最大可能地发挥了自己的“长板”，规避了自己的“短板”，从而取得成功。
　　（2）善于引导学生发展自身的优势，取长补短
　　教师在教学中要善于发现学生的特长，强化其自身的优势，在成功中找到自信，用成功表明自己的优势。那么，在教学中教师如何强化学生的特长呢？
　　首先，教师要引导学生正确认识人生。人生就是不断挖掘自身潜能的过程，是不断挑战自我，不断自我实现的过程。只有这样理解人生，人活得才有价值、有尊严。
　　其次，学生的求知欲和好奇心是可以培养的。因此，在教学中，教师要善于引导学生体验生活、探究生活，在一个个问题的解决中，培养学生的好奇心和求知欲。据有关人士对美国2 000多位著名科学家进行调查，发现他们成功的秘诀在于对某一领域的问题有强烈的兴趣，甚至达到忘我乃至疯狂的程度。
　　再次，师生之间的平等交流和对话既是当下民主教育的应有之义，也是教学效果最佳的方式之一。由此可知，作为教师，如果对学生采用民主式、协商式的评价方式定会有效地促进学生的发展，特别是针对每个学生的优势和特长，采用个性化、协商式的交流谈话，引导学生确立自己的发展愿景，师生共同商定自我评价标准及奖励方式。这种评价方式将为每位学生建立评价的基准点，以个人的发展状况及发展速度作为评价的价值取向，确保学生发展的可持续性。
　　3.实例说明
　　我的一个学生李某，特别喜欢文学，在文学上也有一定天赋。但是，她总是不能合理地分配和规划自己的时间。例如，在阅读上，她不知道该如何做到循序渐进，促使自己的文学水平持续提高。我了解到这种情况后，就帮助她制定了一个短期、中期和长期的发展规划。例如：每个学期应该读哪些文学名著，怎么读，怎么将文学的学习和自己的生活联系起来，如何创作，等等，都做了较为详细的规划。经过协商后，她个人在具体的学习过程中，不断地调整自己，以期更好的学习。经过高中三年的努力，她的文学修养大为提升，并且成为特长。最终，她顺利考入大学，实现了自己的文学梦。
　　（作者单位：山东省济南中学）
　　
　　（责任编辑：梁金）