以“图表”为支点提升预习作业的有效性

　　一、问题缘起
　　经常看到这样的情景，教师在布置科学作业时总不忘加上一句：“课外把明天要学的内容预习一下。”这句话几乎成了教师的“口头禅”，但如果缺乏教师的及时指导与干涉，学生会知道如何预习吗？中学生能力有限，很多学生预习时往往不知从何下手，只是走马观花地把预习简单理解成看书或例题习题。
　　这样的预习对于学生来说，既无目标，也没方法，充其量只是读一遍书。久而久之预得无力，习得无味，学得被动，不仅达不到预习的目的，甚至会养成做事草率的习惯。如何将学生的预习行为由“无效”变为“有效”，由“失意”变为“自信”，由“蜻蜓点水”变成“细水长流”呢？
　　二、寻求对策：觅得解语“花”，寻来忘忧“草”
　　叶圣陶先生说：“预习原很通行，但要收到实效，方法必须切实。”美国心理学家布鲁纳积极创导的发现学习法，提倡让学生按教师提供的材料自己探究和主动发现问题，从而得出相应结论。
　　那么，笔者是否也能在布置预习作业时，向学生提供合适的材料，使得预习在有章可循的同时，又能留有探究的余地呢？苦觅之下，终于找到一种适合指导初中学生预习的理论依据：苏联教育家沙塔洛夫创立的结构图表教学法，又称“纲要（信号）图表教学”。
　　“纲要信号”是由字、词、数字、符号或其他“信号”组成的直观性很强的教学辅助工具。这种图表通过各种“信号”，提纲挈领、简明扼要地把所需要掌握的知识表现出来。图表制作以心理学教学论知识为基础，以保证图表的科学性、逻辑性、直观性和趣味性。
　　利用图表进行预习，是否更有利于学生发挥联想能力和视觉记忆能力，并提高学生的逻辑思维能力和概括能力，使学生更好地掌握知识，收到良好的预习效果，从而加快教学的进程呢？答案是肯定的。
　　三、操作策略：“图表式预习”，多种形式显神通
　　图表式预习是指教师根据新授教材的特点，编写适当的图表，请学生根据图表的要求去预习教材，然后在图表上或填写，或涂画，完成预习工作。
　　对于抽象思维不发达、长于形象思维的中学生来说，图表具有形象直观、一目了然的特点。用图表对新知识进行归纳、总结，不仅能够激发学生对新课的兴趣，而且能够使零散的知识条理化、系统化，使知识间的区别和联系更加直观，便于更好地记忆掌握。
　　不同的图表形式取决于不同的教学内容。对图表的多样化设计，可将预习内容化繁为简、化难为易，使信息更直观、形象，有助于学生降低“我不会预习，怎么办”的焦虑感和挫败感，提升预习效率和学习自信心。
　　1.所见即所学——“看图填空式”图表增记忆
　　中学生对形象直观的事物比较感兴趣。图表给人以形象、生动、直观、简明的印象，有助于提高记忆效果。“看图填空式”图表重点在于帮助学生将课本上的知识与生活中的实体或形象相联系，帮助记忆。“看图填空式”图表通常可以从课本、实验手册、活动手册等相应教材中改编。学生根据图片，填上相应的结构。在“生物”部分的预习中可以较多地运用。
　　【案例】预习《植物一生》中“花的结构”部分，要求学生根据下图填出相应的结构。在填写过程中，学生边看图边填写，既直观又简洁，又大大提高了记忆。
　　通过形与位的结合，“看图填空式”图表有助于学生通过图位匹配对照的方式，增强结构的直观性和趣味性。作为拓展，还可以请学生自己制作“小小图画书”，配以名称及功能。如上图中：“⑨—— 子房，发育成果实……”
　　2.去伪而存真——“汇总选择式”图表促理解
　　国家培养战略情报人员时，十分注重信息识别能力的培养。每一个学生都是自己知识构建的小小情报员。萧伯纳说：“要小心一切假知识，它比无知更危险。”学生一旦对知识有了错误的建构，要比不理解更难纠正。“汇总选择式”图表，重点是引导学生正确理解教材内容，去伪存真。汇总选择式图表适用于整合知识部分的预习。一般可以先设计好一个表格，并提供一些内容，让学生在自学教材的基础上，选择一些相关内容，填入图表。
　　【案例】预习《物质的特性》中的“物态变化”。要求根据下图填出物质三态之间的相互转化及吸热放热情况。
　　上面这张图表，提供给学生的主要预习信号是了解教材整体结构，这一点应是这张图表的基本预习要求。通过这张图表的填写，学生可以理清思路，了解教材的核心。知道图表的上半部分是固体向液气体转化，全是“吸热”， 下半部分反之即可。
　　“汇总选择式”填表，有助于学生理解文本内容，掌握教材的核心。当然，对一些基础好的学生来说，还可以利用图表提供的其他信号进行较高要求的预习，如举例身边一些生活中的物态变化现象等。
　　3.“悟”文而弄墨——“涂涂画画式”图表激趣味
　　“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者。”心理学家皮亚杰也认为：“智慧从动作开始，学生的多种感官参与认知活动，可以使信息不断地刺激脑细胞，促使思维活跃，便于储存和提取信息，同时易于激发学生的好奇心和求知欲，产生学习的内驱力。”因此，我们的预习指导也应该重视操作活动，用操作活动启迪思维，使思维在操作中得到发展。“涂涂画画式”图表重点在于让学生在动手操作中获得知识建构。涂涂画画式图表适用于生物、光学及力学作图等部分的预习。
　　【案例】预习《各种肥料对植物不同部位的影响》。针对各种肥分的作用：N-叶、K-茎、P-根（果实—饱满—根吸水），让学生试着用各种颜色画出一棵大树。
　　填写这张图表一方面可以考查学生对教材大意和学习要点的自学情况，另一方面也能挖掘记忆的潜能。在学生涂画的一派快意中，寓“涂”于乐，一举两得。
　　学生通过读一读、画一画，最后发现画出来一棵美丽的参天大树，别提多有成就感了！而且，还培养了学生用直观描述来表达抽象记忆的能力。
　　4.“薄”积而“厚”发——“辐射发散式”图表拓思维
　　德国著名哲学家黑格尔说过：“创造性思维需要有丰富的想象。”教学中，教师应处处捕捉能激发学生创造欲望，能充分发挥学生想象力的空间与契机。教师要充分挖掘教材的潜在因素，利用“辐射发散式”图表启发学生展开丰富合理的联想。“辐射发散式”图表重点在于点燃学生思维火花，盘活所学的零星知识，“薄”积而“厚”发。辐射发散式图表适用分析、综合实践、抽象概括部分的预习。
　　【案例】《空气中的水蒸气》的预习。让学生先填写图中的画线部分，然后再设计两个方案填入表格中。
　　上图可以从不同角度对“证明空气中有水”的知识进行合理的发散和辐射，形成了一张“水网”，很好地对知识进行了梳理。
　　“辐射发散式”图表可以极大地发散学生思维，在新授课中还能起到拓展教学内容，归纳总结旧知的作用。
　　5.凝思而静品——“概念理解式”图表谋发展
　　不少学生误认为理科预习时不需要重视文本阅读，只是简单地浏览一下文本，不重视概念识记，就一头扎入例题习题中。其实，这样的预习收效甚微。概念理解是一个复杂的心理过程，是一个包括词义整合、建模和图表化等一系列认知成分在内的加工过程。“概念理解式”图表重点在于指导学生提高阅读技巧，分解教学难点。“概念理解式”图表适用于具有较强理解性的概念及公式等的预习。要求学生在自主解读概念内容的前提下，利用概念得出定性或定量关系。
　　【案例】预习《物质在水中的溶解》中的“溶解度”，设计下表让学生填写表中的画线部分。这种“概念理解式”图表通过分解概念来提高学生的阅读、解疑的欲望，有助于学生降低概念理解的难度，并为课后的判断、选择题解答做好了铺垫。
　　通过“概念理解式”图表的强化，不仅有助于学生理解掌握较难层次的概念，更为今后挖掘概念内涵打下坚实的基础，帮助学生在自主探究、解决问题的能力上谋得更好的发展。
　　6.求“异”而存“同”——“树形结构式”图表作对比
　　分类、选择和建立信息之间的相互联系，是大脑记忆活动的主要特征。因此教师在区分物质现象时，应引导学生将所学的知识加以归类识记。“树形结构式”图表，重点在于抓住对比成分，帮助学生归类总结。树形结构图表较适用于复习型新课部分预习。
　　【案例】九年级科学中《物质的检验和鉴别》的预习，可设计成下面的关系图。
　　该树形结构图表将九年级科学中物质的检验和鉴别分成一种基本模式，并把每一种物质的特定现象进行推断。理清了这张图表，要求学生讨论区分物质时，学生就能信手拈来，有依有据。
　　“树形结构式”图表形象鲜明，感知强烈，有助于发展学生的求异思维。
　　7.亦步而“异”趋——“补充仿写式”图表练技能
　　中学生的模仿能力很强，在仿写中，学生会自觉地接受教材渗透的意图，并使之转化到自己的设计中去，反映自己的探究能力。“补充仿写式”预习图表，常留下很大余地，让学生通过预习，把它补充完整。通常适用于实验探究的设计部分预习。
　　【案例】预习《水的密度》中“物质密度测量实验”的实验步骤，让学生以黑体字为参考，补充仿写“实验设计”。
　　学生在模仿的过程中，慢慢理清了思路，克服了语言表达题的胆怯心理，不知不觉中学会了实验步骤的书写，也为今后学习“电路的实验设计”做好铺垫。
　　“补充仿写式”图表要求较高，且有一定的难度，适合有一定预习基础的学生。由于它留有余地大，可以充分调动学生的学习积极性，鼓励学生根据提示及教材内容写出相同形式的句子，培养他们的创造性思维能力。在完成这课内容之后，教师应注重本次预习的反馈，向学生推荐优秀实验设计，使学生在有限的时间内获得大量的有效信息，并把这些信息在反馈中形成一定的表达技能。
　　上述各类图表用于各种类型新课的预习、理解与知识的拓展，使学生能在较短的时间内获得较多信息输入与建构，锻炼自主学习的能力。不仅中学阶段适用，随着年级的升高，更有助于学生自主探究，加速自主学习能力的提高。
　　四、注意事项
　　1.宜精心设计，忌随意空洞
　　预习图表的设计不能是随意的、空洞的形式化的，而要紧密结合新授课上即将学习知识的重难点来设计。把握住了这一关键原则，教师就可以根据学生的不同年龄特点，设计出各种各样图文并茂的预习图表。同时可以根据学生间差异，制定出不同层次的要求。课堂上可以参考学生的预习作业中体现的水平，来调整授课方案。
　　2.宜积极反馈，忌无动于衷
　　初中学生的自我控制能力还较弱，自主学习的意志力也较低。教师最好能把所设计的预习图表打印分发给每个学生或每个学习小组，让学生提前1天以上在课前完成，交回给教师检查或小组批阅。教师通过小组现场反馈、快速浏览、提取、分类、批注等方式做好检查指导工作，甚至还需对收集的信息进行分析、整理和加工，再用于课堂上教学的调整、个别辅导乃至课后的评价检测中。同时，要加强师生之间和学生之间的双向反馈，积极能动地贮存和处理信息。课前学习活动如果没有教师的跟踪指导，所收集的信息没有被利用好，那么学生的学习动力将会受到打击，不利于课堂整体教学的有效落实，课前学习活动就会失去意义。
　　五、结束语
　　指导学生预习不仅能帮助学生养成良好的科学预习习惯，还有助于学生融入科学学科，体会科学学习的乐趣与成就感，也可以大大提高课堂效率，还能为学生的可持续发展奠定基础。
　　教师应把预习作业视作整个教学过程中重要的一环，通过指导学生进行图表式预习，将学生通过自学可以掌握的知识、可以解决的问题全部放给学生。在本文中，笔者粗浅地探寻了以上几种在预习中常见的图表的运用，只起抛砖引玉的作用。图表式预习只是众多预习方法中的一种。“讲之功有限，习之功无已”，只要教师们坚持运用科学的方法培养学生的预习习惯，学生们定能学会预习，学会学习，为他们的终身学习打下良好的基础。
　　（作者单位：浙江省杭州市萧山区城南初级中学）
　　（责任编辑：马