合理设置游戏，激活科学课堂

　　在科学教学中，教师应有意识地引导学生“带有思考地玩，带有智慧地玩”，并把“玩”当做一项科学探究活动来进行。因此，在进行科学教学时，教师要充分地开发游戏资源，适当地运用游戏形式，以便激活课堂，让学生在快乐的气氛中完成科学知识的有效学习。在此，笔者结合自己的教学经验，谈谈怎样在科学教学中设计和开展游戏活动，促进教学的有效开展。
　　一、科学游戏活动的设计原则
　　1. 以学生年龄为前提，确保游戏具有较强可操作性
　　教师所设计的游戏必须要符合学生的年龄特点，让学生感兴趣；并且须具有较强的操作性，能令学生广泛参与。如果游戏过于复杂或难于操作，那么就会大大打击学生参与游戏的积极性，同时也阻碍了教学的有效开展。
　　2. 以教材为指导依据，有的放矢地开展游戏
　　粤教版科学教材以培养学生科学素养为宗旨，紧扣《科学课程标准》，从发挥学生主体性的角度出发，选择学生熟悉的、能直接引起学生兴趣的和具有典型教育意义的内容，经过精心选择和设计，让学生通过参与丰富多彩的活动，掌握科学的方法，养成科学的情感态度与价值观念。然而，在科学教学中，有些教师为了活跃课堂气氛，有时会在课堂上刻意地穿插一些与教学没有紧密联系的游戏。结果，一节课下来，学生在乱哄哄的游戏中收获甚微。这样一来，游戏就失去了存在的意义和价值。因此，教师在设计游戏时，必须以教材为指导依据，有的放矢地开展游戏，不能纯粹为了玩耍而开展游戏。
　　3. 以探究科学现象为目的，从“玩”中悟出科学道理
　　科学游戏必须具有探究性，让学生在玩中学、学中玩，让玩为学服务、以学引领玩，最终做到既让学生“玩”得开心，又让学生在自主、合作的探究中不断地提高自己的观察、发现、分析和操作能力，并从“玩”中悟出科学道理。
　　例如，在《看不见的空气》一课中，笔者在导入新课环节中设置了一个游戏：表演魔术“搞怪的空气”。先把漏斗放在一个空的透明的饮料瓶口，然后用胶带粘住漏斗和瓶口，使它们之间没有空隙，再把水倒进漏斗里。做完游戏后，让学生观察出现的结果：水留在漏斗里，没有流进饮料瓶里。接着，让学生猜一猜，“这是谁在作怪？”随后，笔者揭示答案：其实这是空气在作怪。“空”的饮料瓶子里充满了空气，空气占据了瓶子里的空间，所以使得漏斗里的水无法流进去。最后，笔者提出一个问题：既然空气占据了瓶子，那你能看得见瓶子里的空气吗？就这样，笔者顺理成章地揭示了课题《看不见的空气》。
　　魔术把学生深深地吸引住了，他们带着强烈的好奇心作出各式各样的猜测。答案一揭晓，就激起了他们对空气的探究欲望。
　　4. 以培养学生的多方面能力为目标，开展形式多样的游戏活动
　　根据教学目标、内容和资源的不同，教师可以引导学生开展不同形式的科学游戏，以培养学生多方面的能力。游戏类型主要有三种：猜想类、观察类和实验操作类。
　　例如，在教学《物体与材料》一课时，笔者组织学生开展猜想类游戏。在课前把准备好的不同材料装在一个不透明的袋子里，让学生把手伸进袋子，通过触摸，猜一猜所摸到的物品是用什么材料做的。“猜一猜”的游戏具有较强的趣味性，所以学生在该游戏中表现出较高的积极性，乐于通过仔细地触摸和详细分析来认识不同特征、不同材料的物品，从而培养学生的判断力。
　　又如，在教学《壁虎与小猫》一课时，笔者组织学生开展观察类游戏。先让学生通过观察动物标本0IcfQWWpGW9dv/6MPgCvBbXpISR6XeJcaQaNyUF/B24=，了解壁虎与小猫这两种动物的外形。再通过课件演示，让学生观察壁虎和小猫的运动方式，并将观察结果填写在表格里，从而得出结论：壁虎是爬行类动物，小猫是哺乳类动物。最后，出示多种动物图让学生进行分类。学生仔细地观察壁虎和小猫的外形，明确地区分其运动方式的不同，从而较好地区分爬行动物和哺乳动物，并能归纳出这两类动物的一般特征，进而培养学生分析与综合的能力。
　　还如，在教学《红番茄》一课时，在研究番茄的果实这一环节，笔者开展了实验操作类的游戏。先让学生看一看、摸一摸和闻一闻。再让学生切开番茄的果实，观察果实的纵切面和横切面。最后，说说有什么发现。通过亲自动手实验操作后，许多学生表示虽然对番茄的果实很熟悉，但是通过切开番茄果实，对纵切面和横切面进行认真观察，才真正了解其果实的结构，从而培养了学生的观察力。
　　二、科学游戏活动的组织和开展
　　组织和开展科学游戏活动要突出科学性，这是与其他游戏的根本区别。在组织和开展科学游戏之前，教师先要充分理解教材，明确游戏的教学目标；在组织和开展科学游戏的过程中，教师要正确地传授科学知识，指导学生通过多种形式的感性认识获得科学知识。
　　以《看不见的空气》一课为例，谈谈组织和开展科学游戏的策略。
　　1. 游戏活动的材料准备要适用、充分
　　游戏活动材料的准备是否适用、充分，直接决定了游戏的成败。材料可以分教具和学具两方面。
　　《看不见的空气》一课需要准备：教具包括课件、空饮料瓶、漏斗、玻璃杯、水和实验表格；学具包括小风车、空塑料瓶子和扇子各一个，多种形状的气球和塑料袋（保鲜袋）数个。以上材料缺一不可。
　　2. 游戏活动的操作要求应明确、规范
　　要保证每一个游戏活动能够有秩序地进行，提高活动的实效性，必须要制定明确、规范的操作要求，包括实验步骤、小组分工等。
　　游戏一：找空气。
　　实验操作要求：
　　（1）以六人小组为单位进行；
　　（2）可参照课本第45页中的办法，也可以小组合作设计出自己的方法来证明空气的存在；
　　（3）每一个小组选一名代表汇报找空气的方法。
　　游戏二：捕捉空气。
　　实验材料：气球、塑料袋和牙签。
　　实验操作要求：
　　（1）以小组的形式使用以上材料进行实验；
　　（2）用手摸一摸、压一压、拍一拍、抱一抱有什么感觉；
　　（3）捏一捏，再放松有什么现象；
　　（4）刺穿塑料袋，手放在洞口有什么感觉；
　　（5）组长把大家所观察的结果填在实验表中（见表1）；
　　（6）每一个小组选一名代表汇报结果。
　　游戏三：空气有重量吗？
　　实验材料：一把尺子、胶带、四根细绳和两个气球。
　　实验操作要求：
　　（1）将细绳绑在尺子中央；
　　（2）用细绳把气球绑好，吊在尺子的两端，使它与中间的距离相等，让尺子保持平衡；
　　（3）取下一个气球并吹胀，然后用细绳绑起来不让它漏气；
　　（4）把吹好的气球重新绑好吊在尺子上；
　　（5）小组之间讨论的问题：你发现了什么现象？这种现象说明了什么？
　　总之，在游戏活动明确、规范的操作要求下，学生都能有条不紊地进行游戏，并在游戏中收获科学知识。
　　3. 游戏活动的组织和开展要以教师为引导、学生为主体
　　在科学游戏活动中，要让学生成为活动的主人，但并不意味着教师只是袖手旁观，教师应在活动过程中适当地引导，以保证游戏活动更有效地开展。
　　例如，在《空气在哪里?》这个游戏中，笔者提问：同学们，我们的周围到处都有空气，请你们用手摸一摸周围的空气，能不能摸到？学生纷纷回答笔者的问题。随后，笔者说：空气，它既看不见也摸不着。那么，我们怎样才能证明它确实存在呢？让我们动手找找空气在哪儿。看谁的方法最多、最快！最终，在教师的指引下，学生有目的地动手实验，一步一步地揭开了空气的神秘面纱。
　　三、以游戏形式将科学延伸至生活
　　课后，教师可以适当地布置一些有趣的科学游戏作为学生的周末作业，将科学知识从课堂延伸至生活。
　　例如：在教学《清清的水》后，布置以下的作业：
　　科学游戏《浑水变清水》
　　（1）问题的提出：有时候，打开水龙头，出来的自来水浑浊不清，让人头疼，怎么办？
　　（2）你需要准备：一杯不干净的水和磨碎的明矾末。
　　（3）实验操作步骤：把明矾末放在水杯里搅拌几下；观察发生的现象。
　　（4）问问父母产生现象的原因，或在网上查找资料。
　　科学游戏既是学生打开学习科学知识大门的钥匙，又是学生探究科学最喜闻乐见的形式之一，因此，教师应结合学生和教材的实际情况，在科学的教学中适当地设计和开展游戏活动，不断地研究如何以游戏活动来促进科学教学的有效开展。
　　（作者单位：广东省东莞市万江小享小学）
　　（责任编辑：徐苹 梁