家园同步，幼小衔接

　　李敏谊，北京师范大学教育学部副教授，硕士生导师。研究兴趣：学前儿童语言发展与教育，幼儿园课程开发与教师专业发展，比较学前教育，学前教育改革与国家反贫困战。
　　《中国教师》：《指南》与现在实行的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）等学前教育政策文件相比有什么创新之处？
　　李敏谊：如果是跟《纲要》比的话，第一，《纲要》和《指南》的定位不同，《纲要》是宽泛的教育指导纲领，而《指南》是具体的细则。《指南》是儿童学习与发展的标准，《纲要》更靠近课程标准。《纲要》是《指南》实施方向的重要保证，《指南》是实施《纲要》的有力抓手和把《纲要》转化为实践的指向。第二，《纲要》和《指南》的对象不同，《纲要》的主要对象是教师，而《指南》的对象除了教师，也包括家长，更关注儿童的学习与发展。《指南》第一次把幼儿教育的三个重要主体——教师、儿童、家长——都包括在内。第三，《纲要》和《指南》的时机不同，《纲要》是为了配合素质教育出台的，而《指南》有深刻的国际背景和国内背景，《指南》是联合国儿基会与教育部合作的结果，配合《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的实施，同时希望藉此解决幼儿园小学化问题。
　　左丽君：我也有同感。第一，《指南》的指向性更强。过去的政策更多指向的是教师，现在的《指南》涵盖的面更广泛，涉及家庭和幼儿园，能够体现家园同步这个大的教育形势。第二，《指南》的目的非常明确。在于指导家长和幼儿开展科学的保育教育活动，更好地促进幼儿身心和谐发展。第三，《指南》的创新之处是增添了教育建议，给家长与教师提出了更具体的指导，可操作性强。例如在健康领域方面，《指南》为家长提供了许多好的教育建议：孩子有偏激行为的时候采取一些冷处理的方法；在饮食上建议家长给孩子少吃油炸腌制烧烤的食品；发现孩子有八字脚、O型腿等情况时及时带孩子就医，内容丰富，指导性强。第四，《指南》考虑全面，指导细致入微。例如在健康领域中，根据不同的年龄阶段明确幼儿身体发育的具体指标，如身高、体重，家长能够根据这些数据去衡量自己孩子的发育水平。《指南》也从安全角度提供很多教育建议，如热水瓶、药品摆放的位置要安全。在语言领域中，建议家长在开展早期阅读活动时注意语气和表情。第五，注重家长和教师的表率作用。在社会领域中，《指南》对家长和教师提出了一些要求，要做幼儿的表率，注重发挥潜移默化的教育影响。
　　马炳霞：我的想法很多和他们都相同，《指南》跟《纲要》相比有三方面的特色：第一，目标更具体明确。原来《纲要》里面只有四五条目标，教师再去分解难度很大，现在的《指南》便于教师把握，可操作。以语言为例，听说下面有三条目标，阅读准备下面还有三条目标，按不同年龄分层也是一种目标的体现。第二，内容更丰富全面。以健康为例，《纲要》中提出要高度重视幼儿的心理健康，只有这样一句话，怎样重视幼儿的心理健康并没有提出。但是，现在大环境的心理不健康氛围已经影响到了孩子。《指南》中把身心健康摆在第一位置，并提出了情绪安宁愉快，在《纲要》的基础上更丰富了。第三，语言更真切朴实、直白，没有花架子。因为全国家长层次都不一样，得让所有的家长都理解。除此之外，这可能还与国家大环境有关，比如胡锦涛书记就在国家报告中使用“不折腾”这样直白的话语。具体来讲，如“注意孩子不高兴的时候”“多给孩子喝白开水”“欣赏、回应孩子的哼哼唱唱”等。
　　李敏谊：《指南》中语言的这种特点得力于在修订过程中咨询了大量一线教师的意见，《指南》制定的过程中既有专家，又有一线的教研员以及一线教师的参与。这次征求意见稿也是民主化决策的一个体现。
　　《中国教师》：《指南》对于幼儿园教学和管理工作有哪些具体的指导意义呢？
　　马炳霞：对教师和家长很有帮助，非常具体。尤其是语言领域，孩子的倾听非常重要，多次提到看图书讲故事，这对孩子的倾听、理解、注意力、观察力很重要。还有，比如，排球、跳绳活动不要过于追求数量和机械训练；孩子养成刷牙的习惯，兼顾农村贫困地区，没有牙膏的话用盐水代替牙膏；城市中要求家长不把幼儿单独放在家里和汽车里；在公共场合不大声说话，不说脏话和粗话，对农村家长是很好的建议；让家长每天和幼儿充分地交谈，比如艺术领域中，提出要肯定幼儿作品的优点，连说的话也列举出来了，告诉家长不要横向比较；参观名胜古迹，体验大自然才能感受美；将数学和科学分开非常好，从前的数学和生活是脱节的，《指南》把数学的经验摆在第一位，让孩子感受数学的有趣。所以，教育建议部分丰富扩展了《纲要》，对教师和家长起到了非常好的引导作用。同时，对于老师来说也是一种解放，指标很低，孩子肯定能达到。
　　李敏谊：第一，首次在国家层面体现了幼儿教育真正是保教一体的教育，尤其是健康部分体现了很多医学成果，这是一个很大的进步。第二，给家园工作很好的指引，因为很多建议都是家长在家庭里可以做的。《指南》的创造性体现在教育建议。第三，更重视生活中的幼儿教育，因为生活中的幼儿教育没有教材，重视儿童的游戏活动，所以，建议部分在一定程度上对缓解幼儿园小学化现象具有一定意义。第四，对于后续的课程开发具有指导作用。
　　《中国教师》：《指南》对幼儿园小学化的现象是否能起到一定的缓解作用？
　　左丽君：缓解这种现象需要社会大的环境和家长观念的双重转变。一方面，幼小衔接的接轨要做到位，从国家层面上要制止很多行为。尽管北京市教委三番五次严禁幼儿园小学化，但是社会大的方向却起到了相反的作用，现在学前班火爆，教育部门缺少必要的监管。所以，国家得出台一些政策来遏制这种现象。另一方面，现在幼儿园大班儿童大量流失，孩子中班开始去准备考试，考试考拼音、数学、英语，不学就考不上，所以转变家长的观念很重要。这些影响都对幼儿园工作提出了新的要求。为此，我们会给中班和大班的家长安排一些讲座，告诉家长大班幼儿的学习特点，指导家长更理性地对待这一问题。
　　马炳霞：应该说也有一定的缓解作用，因为《指南》中明确了幼儿不同年龄的发展指标，这对于幼儿园的教学内容有一个规范。但是，从另一个角度分析，可能缓解作用又不会是很大。
　　我觉得幼儿园小学化的问题，主要是以下几个原因：第一，幼儿园小学化是一个社会问题，现在任何一个政策文件都不能很好地遏制这种现象，因为一个高考指挥棒指挥着整个教育。第二，“不要输在人生起跑线上”这句话很有问题，因为人生的发展是有规律的，不能违背这个规律，但是家长为了让孩子上小学没有办法。第三，教育部门在小幼衔接中指导得不够具体到位。第四，现在私立幼儿园对公立幼儿园的冲击很大，幼儿教育市场化倾向严重。私立幼儿园完全迎合家长不合理的需求，把教育当做快餐，考什么教什么，这对公立幼儿园冲击很大。虽然幼儿园小学化引起了教育部的重视，但是这个现状短期不能解决。连少年宫也开始办学前班，它们是自筹的性质，所以必须找赢利点生存。第五，幼儿教育资源不均衡。比如，边远的农村地区有些幼儿园没有玩具，只有一间空屋子，孩子只能坐着学习。第六，教师专业化水平不高，影响了幼儿的发展。幼儿园扩建引进了大量非师范生，他们实习三个月就开始教学，很多就是简单地教两道练习题。这些都是造成小学化的问题所在。要想真正抑制小学化的问题，关键还是政府行为。
　　李敏谊：我觉得马老师和左园长都说到了要点，想通过一个《指南》改善幼儿园小学化问题只是一个美好的愿望。既没有正确诊断，也开错了药方。幼儿园小学化问题表面是幼儿园与小学的关系，关键是家长的作用，核心是政府的力量。幼儿园小学化之所以在中国愈演愈烈是有其深刻的社会原因和制度原因的。
　　第一，从社会原因来看，教育不是一个孤岛，教育是社会的有机组成部分，当前家长对教育的焦虑也是对社会问题的焦虑。教育作为一个阶层流动的筛选器的功能在消失，教育变得不公平，教育资源的阶层化造成社会阶层的固定化，造成职业的世袭化，这就形成恶性循环。教育资源的不平等，造成了就业的不平等，就业的不平等造成了收入的不平等，又造成了阶层的不平等。第二，从制度原因来看，我国各级教育制度和课程不衔接。幼小衔接应该变成小幼衔接才对，也就是说小学向下与幼儿园衔接。第三，社会氛围的影响。现在中国社会极度功利和浮躁，家长攀比、显摆，家长往往认为幼儿园收费越高说明幼儿园越好，同时家长想让孩子通过教育改变命运，都希望赢在起点。第四，幼儿园教师专业化水平确实不高。不少职校学前专业毕业的学生水平堪忧，还有不少地区幼儿园教师的补充靠的是小学教师转岗，而这些教师都缺乏系统的培训。第五，中国文化本身的原因，我们的文化缺乏儿童文化，更强调服从权威。我们的教育是棍棒底下出孝子的教育，这和现在尊重儿童的教育观不同。儿童是人，但不是小大人；儿童是“探索者”和“思想家”；儿童是“艺术家”、“梦想家”和游戏者；儿童是自然之子；儿童是历史之子；“儿童是成人之父”；儿童是成人之师；儿童也是文化的创造者；儿童是破坏者，更是建设者。第六，我们的教育很着急，是赶超型的教育，急于让孩子成长。其实儿童的成长需要一个过程，需要很长时间来学习社会化，无论是教育工作者还是家长都需要守护儿童的童年。举一个案例，去年《纽约时报》报道很多硅谷公司的CEO把孩子送到一所没有计算机的学校。因为他们认为，计算机会压制儿童创造力的发展、身体发展、人际交往、注意力的广度和强度。这所学校的教育哲学是用健康、平衡的方式，追求儿童在意志（身）、情感（心）及思考（精神）三个层面能力的全方位成长。把单一的智性知识的学习，转化为富有创造性的艺术、手工、肢体律动及音乐与平衡厚实的语文、数学、自然和社会课程相互间密切结合，来滋养儿童在头脑、心性与四肢方面的均衡发展。在学前教育阶段，强调游戏就是儿童的“工作”，为儿童提供真实的、回归自然的学习环境，重视儿童在真实的人际交往中发展社会性，成为社会人，尤其重视儿童想象力和创造力的滋养。正如维果斯基所提出的“文化-历史”发展理论，他认为心理的发展起源于人与人之间的相互关系。儿童在与成人的交往过程中掌握了心理工具，从而在低级心理机能的基础上形成了高级心理机能。各种心理机能之间的重新整合，又引起儿童心理新的质变。换句话说，高级心理机能就是人的社会活动和交往形式不断内化的结果。在这个过程中，儿童的想象力和创造力的发展将为一生奠定基础，而重要的学习品质，例如注意力和坚持性的发展，更是入学准备的关键。其次，童年期的价值何在？我们总是强调不要输在起跑线上，但是如果人生是一场马拉松，前期坚持的准备而非拔苗助长，过程的坚持到底以及冲线一刻的后发制人可能才是决定成败的关键！总而言之，硅谷父母的“反科技”教育选择表明了他们选择守护儿童的童年，守护教育追求真善美的终极价值。
　　《中国教师》：这些具体的指标都是符合当前儿童身心发展的吗？是否存在差异？或者存在过高或过低的要求？
　　左丽君：地域不同，儿童的发展水平也不同，《指南》还是以大部分孩子的发展水平为标准的，总会存在一定的差异。
　　马炳霞：《指南》中大的要求是符合孩子的身心发展的，但是，《指南》只是一个框架，面对全国不同省、自治区、自辖市差异肯定是有的，如农村的孩子由于他们生活环境的影响，身体灵活性、平衡能力等发展较好。而城市的孩子由于受环境等因素的影响，身体素质等相对较弱。具体在应用的过程中要根据孩子的个体差异灵活机智运用，有些要求达不到不要刻意追求。
　　李敏谊：《指南》是国家第一次大范围针对学前儿童的发展进行的测评，2005年开始组织了国内很多专家参与进来，大量收集全国3到6岁儿童的发展数据，涉及全国城市和农村地区。所以，这是一个基于全国样本得到的研究结果。另外，可能关键的问题是要让教师和家长体会到《指南》只是一个参考指标，而不是硬性指标，不同儿童的发展速度有快慢。当然，对于儿童发展水平的诊断不仅仅需要家长和教师的观察，还需要医学的参与。例如，健康领域中的很多问题也需要有医学人员的参与。
　　《中国教师》：有些网友和家长认为《指南》中要求儿童学会十以内加减法的要求过低，您如何看待这个说法？
　　马炳霞：我认为这个想法很荒谬。第一，一个国家的创新难道就靠这些计算题吗？教育要了解孩子的发展规律和学习特点，儿童的学习是整体的、感知体验的，知识只是一个载体，关键是学习的内容是否对幼儿一生的可持续发展有利。我们提倡终身学习、终身发展的理念，如果我们让幼儿牺牲大量亲自感知认识世界、游戏的时间，而一味地坐在教室里追求学习了多少加减法等知识，幼儿失去的是什么？我们的孩子不缺知识，缺乏的是广泛的兴趣。所以，关键是培养孩子的学习习惯、自理能力和对事物的兴趣，这些对于孩子一生的发展才是最重要的。不应过度关注儿童学习了多少知识，而应关注儿童能力的发展，这需要全社会观念的转变。第二，不排除地区差异。我国地域广大，实际的教学中就会提高《指南》的标准。所以，《指南》的标准相对来讲不低。关键是让孩子感受到兴趣和快乐，不要机械化，不要让孩子厌烦。第三，整个社会大环境的问题，升学、就业等压力，使得社会、家长追求短期效应，学习知识应对考试升学。所以，转变全社会对幼儿教育的观念是十分重要的，这是根本的问题。
　　左丽君：孩子的压力很多都是家长给的，孩子去哪个幼儿园也是家长的决定。《指南》更加具体，可操作性强，给年轻父母提供了一个方向，是一个积极的推动。
　　李敏谊：家长的看法更多源自小学阶段进行择校，面对入学考试所带来的压力。如果教育资源均衡化发展能够推进，那么家长的升学压力在一定程度下可以减缓。但是择校所带来的问题，不是幼儿园能够解决的。
　　《中国教师》：为什么征求意见稿中删除了初稿中“学习品质”这一章？
　　李敏谊：可能为了更好地和《纲要》有一个对应关系，同时方便教师实施。但是我本人认为，应该突出学习品质的培养在学前教育阶段的重要性。删除“学习品质”这个部分非常可惜，很多研究都证明了学习品质（approach to learning）是后续学业优秀和成功人生的最有效的预测因子。联合国儿童基金会在全球推广的“早期学习与发展”指南和美国很多州制定的早期学习标准都专门把儿童的学习品质作为入学准备的重要组成部分，包括儿童的好奇心、主动性、坚持力、创造性和反思能力等等。在中国背景下，我认为突出儿童学习品质的养成，更有利于对抗幼儿园小学化，帮助家长认识什么样的童年最有价值。当然，如何通过课程培养儿童的学习品质，这是课程开发的难点。
　　马炳霞：学习品质是孩子成长过程中慢慢形成的，取消的原因可能是因为学习品质很难衡量，如果把它指标化以后，害怕教师为了追求这些标准反而更加小学化，因为我们更多地是希望孩子在快乐的生活学习中逐渐养成。而且，现在的《指南》刚刚出台，在以后的教育实践中，我们再不断地完善修订，实施一定阶段后再加进去效果可能会比较好。
　　左丽君：学习品质不是单独存在的，它渗透在不同的教育领域当中。但学习品质独立成章可能会提高教师和家长的关注意识。《指南》的实施和学习品质的养成是一个过程，要逐步更好地完善。
　　《中国教师》：《指南》在公立幼儿园和私立幼儿园的实施中会存在哪些差异？约束力有何不同？
　　左丽君：公办幼儿园是严格按照《纲要》在做的，实施快乐发展课程，要求和限制比较多。但是，私立园可能相对灵活一些，为了满足家长的需求来运营。因为体制不同，私立幼儿园是成本核算的，没有办法衡量，只有强制的政策才有约束力，否则《指南》只是一个参照。
　　马炳霞：从宏观上看肯定有一定约束力，尤其是对公立幼儿园肯定有约束力，公立幼儿园要起到示范引领作用。但是，关键看落实环节，有的私立幼儿园有自己的课程，怎样将大家统一到《指南》的要求上来，也有一定的难度，《指南》不是行政命令，没有办法约束。教育行政部门只能视导指导，无法约束私立幼儿园的行为。除此之外，私立幼儿园的收费跟它的质量不匹配，没级没类，但是收费很高。所以，要提高整体幼儿园质量，也需要政府的实际行动。
　　李敏谊：可以把儿童发展指标纳入评估体系和督导标准，监管幼儿园的质量改进过程。例如为公办幼儿园和民办幼儿园提供一套完整的评估体系和督导标准，可以采纳国外常用的五星级评定标准，把幼儿园的质量等级、收费标准、教师工资标准等联系起来，利用“输入-过程-输出”的国际通用教育质量监测模型，从根本上提升幼儿园教育的质量，这个可能才是《指南》最能够为儿童福祉作出贡献的地方。
　　《中国教师》：对于《指南》本身，您认为存在哪些问题？提出哪些建议？
　　左丽君：第一，把《指南》中对家庭的教育建议和幼儿园的教育建议分开。可能有的很难分开，但是建议分得更细致一些，因为毕竟家长不是专业的教师，这样可能更利于家长使用。第二，建议《指南》中可以涉及一些儿童的年龄特点和学习特点的东西，让家长也了解儿童该年龄段学习的特点，转变家长的教育观念，让家长认可幼儿园教育。最好做到适龄儿童家长人手一册，更好地宣传《指南》，切实发挥《指南》的指导作用。还可以通过媒体宣传、社区培训等多个渠道开展相关的活动，扩大《指南》的影响范围和作用。
　　马炳霞：作为教育部的文件，语言直白要有一个度。比如“不要厉声斥责打骂孩子”，可能对于一些边远山区具有实际效用，而对于城市家长来说意义则不大。而且，随着全民素质的提高，这一点应该调整。
　　李敏谊：第一，《指南》本质上是要解决理想和现实的问题，这是国家现阶段的问题，不仅仅是《指南》的问题。《指南》看起来很理想，但是如何落实是现实的问题。现在《指南》的最大问题是没有明确解决幼小衔接的问题，很多指标没有明确提出幼儿与小学衔接的问题。比如，在识字、写字部分，《义务教育语文课程标准》提出要认识常用汉字1 600个，其中有800个是要会写的。幼儿园大班阶段怎么更好地实现幼小衔接，实现与课程标准的有机结合。美国和英国在解决有效衔接的问题时，除了机制衔接，还有就是课程的衔接。这个问题可能并非《指南》本身的问题，可能是教育部层面需要认真考虑的学制的衔接以及改革等相关问题。如果这个问题不解决，那么就无法解决幼儿园小学化的根本问题。第二，《指南》应该是儿童阶段性发展水平的一个参考指标，而不应该是硬性标准。要尊重不同儿童发展的不同步伐，耐心等待儿童的成长，尊重儿童的个体差异。如何在指标上或者指导建议上更好地体现这一点，可能也是下一步工作的难点。第三，正如左园长所说的那样，现在的《指南》不区分对象，既给园长，又给教师，又给家长。本质上来说，为了更好实施，一方面，要加大研发幼儿园课程，开发一系列不同地区的示范性课程；另一方面，要把家长提到更重要位置，出台配套的家长教育指南，如果可能的话，提供家庭可操作的策略和活动。比如，幼小衔接和入学适应的问题，家长如何帮助儿童适应学校生活，如何运用网络等学习资源等等。包括健康部分重视膳食准备，可以开发家庭食谱。在这些方面国家层面都可以做出一些指引。
　　《中国教师》：为了保障《指南》的有效落实，还需要做哪些方面的工作？
　　马炳霞：希望出台一些《指南》配套的学习资源和教材，这么做是为了使《指南》真正落到实处。现在教师和家长都没有可供参考的教材，教师到处找材料，社会教材比较杂，不知道对不对就用了。而且，全社会要宣传营造，做到适龄儿童家长和准父母人手一本，甚至进入社区宣传。
　　对于《指南》的宣传解读我认为要做到以下几个方面：第一，培训政府官员，政府官员要了解学前教育，重视学前教育，让他们支持帮助幼儿园发展。第二，培训幼教管理者，从省部级到地方，从而指导幼儿园管理。第三，培训教师。第四，培训家长，帮助家长解读《指南》。第五，培训所有和幼儿园有关的人，包括玩具商、图书商，以及少年宫教师队伍的培训，他们经常做幼儿工作，但是很多没有幼儿教育背景。第六，培训小学管理者和低年级教师。第七，培训教研部门人员，不是一次两次的，而是滚动的培训。
　　左丽君：第一，应该提供一些相匹配的教材和可操作的辅助材料。向家长提供一些符合目标要求的可参考的简单书目或资料，给予家长指导，便于家长使用。第二，聘请专业人士解读，加深对《指南》的理解和实际运用。
　　李敏谊：第一，要抓住《3—6岁儿童学习与发展指南》征求意见、正式颁布和贯彻实施的有利时机，加大社会宣传力度，坚决杜绝学前教育小学化。第二，重视家长教育。家长是最大的影响因素之一，尤其是对于私立幼儿园而言，它们直接面对家长的诉求，不得不满足家长的各种需求，哪怕这些需求可能在一定程度上违反教育规律。第三，重视学区层面的教育改进工作，通过学区的整体教育改革推动教育资源的均衡化发展并为幼小衔接建立制度保障。第四，为幼儿园教师提供系统的解决方案，加大对幼儿园课程及其实施效果的研究，提倡条条大路通罗马的课程开发思路，重视本土教育资源和解决方案。第五，重视儿童评估，为《指南》进行与时俱进的修订提供科学依据。
　　（责任编辑：王逸