远程教育艺术设计类课程考核设计研究——基于“CIS策划与设计”课程考核改革的实践

田 甜

(湖南广播电视大学，湖南长沙 410004)

远程教育艺术设计类课程考核设计研究
——基于“CIS策划与设计”课程考核改革的实践

田 甜*

(湖南广播电视大学，湖南长沙 410004)

教、学、评的有机结合是远程教育课程考核的指导思想，然而目前远程教育艺术设计类课程的考核由于专业针对性不强以至在教学评价上缺少科学性，对教学效果的反馈也明显不足。湖南电大以应用类课程“CIS策划与设计”为考核改革试点课程，针对课程的教学特点、课程的实训环节和远程教育学生的学习特点进行了课程考核改革实践，进而为远程教育其它艺术设计类课程的考核设计提供参照。

课程考核;理论;实践

课程考核是督促和检验学生的学习行为的有效途径，也是课程教学改革的重要内容。远程教育课程考核的目的是获取对学生学习过程的监控及学习效果的评定，因此课程考核必须把“教、学、评”有效结合起来进行一体化设计，将课程考核嵌入教学过程和学习过程，将考核内容与课程学习相结合。艺术设计类课程的实践性、应用性是其教学上的主要特点，大部分的专业课程除了涉及专业知识和技术的应用，还要求在实践中培养学生的创造力和思维能力。艺术设计类课程在教学目标、教学内容、教学方法等方面有不同于其它学科的特点，因而课程考核方案的设计也应当要遵循这些特点和教学规律。

一、现行考核环节存在的问题及对策分析

1.考核重理论、轻实践。现行的艺术设计类课程的考核内容主要以教材的理论体系为依据，重在对教材中各知识点的考查。但艺术设计类课程除了少数基础理论课具备严谨的理论教学体系外，大量的技能课和专业应用课在教学上是以对这些专业知识的应用和技能传授为主，在考核时也就必须以考核学生的技能水平和实践能力为主。然而目前普遍实行的考核过多的侧重于检验学生的理论掌握程度，而忽略了学生专业实践能力的测评，导致接受远程教育的学生出于应试的需要而漠视专业实践。常用的考试题目大量使用记忆性概念和理论知识却很少涉及对课程内容应用的考查，这不仅不符合成人学习的习惯更不利于艺术设计类课程学习效果的检验。实践教学在艺术设计类课程的教学中本应该占有很大的比重，然而对知识应用考核的缺失则必然会造成日常教学中专业技能培养的不足以及学习过程中对课程知识应用的忽视。

2.考核形式程式化。远程教育课程采用形成性考核和终结性考核相结合的形式，但目前这两大类考试多是以填空题、选择题、名词解释、判断题、简答题和论述题六大类题型为主。其中填空、选择、名词解释以考查教材概念为主;简答题则主要考查教材中的系统性理论知识点;判断题和论述题在答题方式上本来较为灵活，但目前大多也只限于考查学生对教材概念的对错判断和对理论知识的理解程度。这种程式化的考核形式无形中引导着学生的学习方向，大部分学生认为只要考前突击教材内容便可通过考试，这也直接导致了目前大部分的课程考核无法获得对教学效果的全面评价，也无法真实反映学生运用专业知识的能力。

3.考核模式机械化。考核形式的单一必然导致考核模式的僵化和机械化。如计算机绘图软件课程的考核采用填空、选择、判断的题型，本是软件操作，却繁琐地用文字列出一系列操作步骤，要求学生判断对错或是填空。这种考核方式完全无视软件的应用性，学生被动的记忆某个特定的制作步骤，却不知其所以然。部分操作技能课程采用临摹的方式考查学生的技能水平，这种临摹操作题虽然在一定程度上可以检测出学生对某专项技能的掌握程度，但却断开了操作技能课与专业应用课程的联系，学生孤立的研究某项技能效果，却忽视它的应用价值。

随着远程教育课程教学改革的不断深入，艺术设计类课程考核中所显现出来的问题使其课程考核改革迫在眉睫。“教、学、评”的有机结合是课程考核的指导思想，结合艺术设计类课程的教学特点和技能培养目标来进行考核设计是课程考核必须遵循的原则。一是实践教学与课程考核相结合。艺术设计类课程的实践环节在教学中占有很大比重，学生的学习是否达到课程学习目标仅靠单纯的理论考核难以检验出学生的知识技能水平，因此必须将教学的实践环节与课程考核相结合，在专业课程的实践环节中设置项目任务，通过项目教学传授实践技能，通过项目设计来训练学生的动手能力，通过项目结果来检验学生的实践效果。项目实践是课程一体化设计的重要内容，也是检验学生学习成果的重要依据，应当在具体的实践任务中完成对学生学习效果的综合性考核评价，在项目实践的全过程中完成“教、学、评”有效结合。二是形成性考核与终结性考试相结合。远程教育的形成性考核和终结性考核各具特点:形成性考核时间长、形式灵活，可贯穿学生学习全过程，适合对知识综合运用的过程和效果的考查;终结性考核则是期末考试，期末考试的限时性特点适合于考核学生在专业设计上的即兴创造力、表现力以及思维能力。艺术设计类课程的考核应当优化组合这两类考核形式的特点，并未将二者各自的优势与艺术设计专业特点相结合有效发挥作用，对课程的教和学进行全面的考查。形成性考核以对“实践项目设计”的过程和结果的评价为主，以必需的理论考核为辅，主要考核学生的学习过程和技能掌握水平;终结性考试以“命题设计”为主，在限时条件下考核学生的设计思维能力和专业创作能力。三是开放式、半开放式与封闭式考核相结合。课程的开放式考核指学生在较长的时间段，不受地点的限制，按照考核要求，自主完成考核内容;半开放式考核指学生在较短的时间内可以不受地点的限制、可参阅资料，集中完成考核内容;封闭式考核指学生不得携带任何资料，要在规定的地点和规定的时间内完成考核任务，与闭卷考试相同。前两种方式适合课程的形成性考核，后一种方式适合课程的终结性考核。

二、艺术设计类课程考核改革实践

湖南电大以广告学专业本科“CIS策划与设计”课程为改革试点课程，结合远程教育和艺术设计类课程特点进行考核改革。

1.课程考核设计的依据。“CIS策划与设计”课程的考核围绕课程技能培养目标和课程内容模块而展开，以课程一体化设计方案等为依据，结合课程技能模块的教学要求和课程实训来设计考核环节。另外，鉴于远程开放教育学生学习目标的不同和“CIS策划与设计”课程综合性较强的特点，考核以课程所涉及到的“策划”和“设计”两大广告岗位职能为依据进行选考题目的设计，学生在完成必考题目后，可以按自己的工作需要或学习侧重点在选考题内选做卷面分值相等的题目。选考环节在考核中主要体现在对实践项目任务分工和任务选择上。

2.形成性考核设计。“CIS策划与设计”课程的形成性考核采用与课程知识模块相结合的方式，科学全面地考核学生对模块知识内容的学习情况，并真实了解到学生的学习态度、学习过程，通过形成性考核反馈的信息及时调整下一知识模块的教学策略和辅导方法，进一步帮助学生调整自己的学习过程和方法，最终实现课程培养目标。

形成性考核包括“课程内容考核”与“学习过程考核”两大项目。一是课程内容考核的依据是课程知识模块，根据不同的课程知识模块设置不同的课程学习任务，每一个学习任务既是平时作业也是形考任务。根据知识内容模块的不同该课程采用理论应用考核、单项实践考核与综合实践考核三种考核环节。理论应用考核是将理论知识融入实践考核的方式，主要检验学生对理论知识的理解和应用能力。可以采用案例收集、案例归类、比较分析、市场调查等方式(采用半开放式考核)。单项实践考核是对实践教学中的单项实训效果的检验，在这一形式的考核中设置可选择的考核题目，学生根据自己的学习目标可在“策划单项实践”和“设计单项实践”中进行选择(采用半开放式考核和可选性考核)。综合实践考核是对学生在综合的项目实践中所表现出的学习效果的检验，形成性考核将综合项目划分成若干任务，单个项目任务等同于形考题目，学生可根据自己的学习目标和研究方向选择项目任务。这一考核形式与课程综合实践模块相结合，可以采用小组活动、专题讨论、设计成果介绍等多种方式进行，通过这些教学活动对学生的表现给出综合评价(采用开放式考核和可选性考核)。二是学习过程考核主要考查学生的学习进度、学习态度等情况，包括对网上学习环节和集中学习环节的过程考查。网上学习环节考查包括学生浏览网上教学资源、参加实时与非实时交互的情况。考核时一般根据学生实际水平设定基本上网学习时间要求，根据学生的浏览资源时间，参与实时与非实时交流的有效发贴情况给出成绩。集中学习环节考查主要针对学生参加集中面授辅导、专题讨论、小组活动等集中学习活动的基本情况进行考核，形成包括辅导课程到课情况、专题讨论成绩和小组讨论成绩三大部分的综合成绩(与综合实践考核相结合)。

3.终结性考核设计。“CIS策划与设计”课程的终结性考核与形成性考核的综合性、全面性不同，它采用限时性闭卷的考核方式，主要考核学生在专业设计上的即兴创造力、表现力以及思维能力。终结性考核的命题设计采用目前行业招聘时常用的面试考核方式，给出某一单项设计任务，要求学生在规定的时间内、在没有任何参考资料的情况下完成这一任务，并达到任务所规定的要求。这一考核环节在考查学生独立思考问题的能力的同时，也考查了学生的应变能力和平时对设计元素的积累程度与应用能力。考虑到“CIS策划与设计”课程的综合性特点和远程教育学生学习目标多样性的要求，终结性考核的命题设计同样提供给学生两个可选性的任务:一是CIS策划任务，二是CIS设计任务，考生可以根据自己的工作方向或技能长处在两项任务中二选一，选择自己熟悉一项任务完成。

形成性考核明细表

4.形成性考核、终结性考核的比例设置。课程的总成绩由形成性考核和终结性考核组成，“CIS策划与设计”课程的形成性考核成绩比例由原来的30%提高至50%。这一调整更加强化了对课程综合实践考查的比重。

三、“CIS策划与设计”课程考核改革实施的效果分析

1.“CIS策划与设计”课程考核的改革在尊重课程的实践教学规律和特点的基础上，注重强化学生实践能力的培养，注重对实践效果的检验。改革中尝试将课程内容模块与课程实践相结合，将项目实践与课程考核相结合，激发了学生实践学习的积极性和主动性，调动了成人学生学习的兴趣和热情。方案中“在做中学，在做中检验”的考核方式对湖南电大广告学专业的实践教学有很好的促进作用。学生在参与该课程考核的各个环节中，思维方式、学习方法、分析问题、解决问题等综合能力都得到了训练和提高。

2.该考核方案是第一次在艺术设计类课程考核中采用“可选题”的考核方式，这种考核方式改革的主旨在于尊重电大学生的个性化差异，在综合性较强的课程考核中进行个性化的试题设计以检验不同的学生学习目标的完成情况。

3.考核方案将课程内容考核与学习过程考核相结合，不仅有助于老师更全面的了解学生，对学生的学习作出客观公正的评价，同时也有助于提高学生加强专业学习和实践操作的自觉性，实现知行合一。

远程教育的考核与教、学是紧密相连的，以考促学、以考促教、以考促管是远程教育的特色。艺术设计类专业由于在专业教学上和专业能力培养上有其自身的独特性，因此符合专业教学要求的课程考核不仅可以有效检验学生的学习效果，也可以增强学生学习的主体意识、参与意识、竞争意识，真正意义上培养学生的专业素质和综合能力，培养出符合行业要求的合格人才，从而促进远程教育人才培养目标的实现。

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［4］邢发国，李果红.远程教育形成性考核的设计及其特征［J］.现代远距离教育，2005，(04).

［5］邹晔，张敏.形成性考核的策略研究［J］.中国远程教育，2004，(04).

A Research on the Evaluation System for Art Layout Courses in Distance Education

TIAN Tian

The combination of“teaching，learning and evaluation”is the guiding theory of distance education courses.However，the evaluation of art layout courses lacks professional pertinence，and insufficient in teaching effect feedback.Based on teaching features，practical section and the study characteristics of distance education students，Hunan Radio＆ TV University takes applied course“CIS Plot and Design”as an experimental course，so as to carry out a reformation on art layout course evaluation in distance education.

course evaluation;theory;practice

G728

A

1009－5152(2012)01－0009－04

2011－01－03

田甜(1980－ )，女，湖南广播电视大学讲师。