大学英语写作模板与经典范文之教学价值比较

陈英红，谢京睿

(1．湖南工程学院 外国语学院，湖南湘潭411104;2．海南外国语职业学院，海南文昌571321)

一 研究背景

英语写作是衡量英语综合能力的重要指标。教育部高等教育司2007年颁布的《大学英语课程教学要求》［1］3－5指出，高等院校非英语专业本科毕业生在书面表达方面应达到下列基本要求:能用常见的应用文体完成一般的写作任务，能描述个人经历、事件、观感、情感等，能就一般性话题或提纲在半小时内写出120词的短文，内容基本完整、用词恰当，语篇连贯。这一标准在全国英语等级考试中得到了充分体现。然而，作为一项语言输出技能，英语写作却一直令广大教师和学习者深感头痛，提高大学英语写作学习效率也成为专家们最为关注的英语教学问题之一。就在专家们积极探索大学英语写作教学的有效方案之时，为应对全国性英语考试而产生的万能写作模板却已悄然列入了某些参考书目。目前对英语写作模板价值的研究还很少。套用英语写作模板真是提高学生英语写作水平的特效药吗?脱胎于范文的模板是否比经典范文更实用呢?本文将通过分析和实验研究，比较英语写作模板和经典英语范文对大学英语写作学习的价值。

二 写作的本质与其必须的技巧

写作是一项包含社会活动、认知活动和语言活动的复杂过程。从社会角度而言，写作是在某一社会背景下、为实现某种个人和社会的需要、针对特定对象进行的恰当的文字创作的行为［2］55。从认知角度而言，写作是一个发现意义，解决问题的过程［3］365－387，一个包括批判性思维和认识自己知识水平过程的重要的学习工具。从语言角度而言，写作是一项基于词汇，以及词法、句法、语义规则等知识的语言能力的体现［4］29。

基于写作本质而总结出来的写作必须的技巧也不少，其中 J．B．Heaton(2000)［5］所归纳的写作要素更全面系统，并被广泛用作评价英语写作测试的工具。J．B．Heaton(2000)［5］把写好作文所必需的各种技巧归纳为五个方面:一是基本语法与词汇知识(Language use)，即书写正确和适宜的句子的能力;二是细节技巧(Mechanical skills)，即正确运用标点、书写等书面语言独特的惯用技能的能力;三是处理内容技巧(Treatment of content)，即创造性思考和组织思想、摒除无关信息的能力;四是文体技巧(Stylistic skills):熟练组织句子和段落、并有效运用语言的能力;五是判断能力(Judgment skills)，即以特定读者为目标，围绕特定目的进行适宜的写作，并能选择、组织和安排有关信息的能力。

写作是一个综合运用语言知识和社会知识，并依靠思维能力来表达思想的复杂过程，而 Heaton［5］所归纳的写好作文的五项技巧正是写作的本质在实践中的反映，可以作为衡量写作学习方法是否有效的依据。

三 英语写作模板的价值分析

(一)英语写作模板特点

英语写作模板是从英语范文中抽取出来的、预先设定好的文章框架，具有应试性、格式化、简单化的特点。

英语写作模板是针对各种英语考试而设计，而英语考试的写作大多以议论文为主，所以英语写作模板一般都是针对议论文设计。根据议论文的三要素:论点、论据、论证，英语写作模板通常分成三段:提出问题、分析问题、解决问题并得出结论，所以其形式单一且固定。同时，模板每个段落都只有由若干带有空槽的句子结构、及连接成分组成的段落框架，出现的语句相当少、且很简单。

(二)基于写作的必须技巧分析英语写作模板的价值

Heaton［5］所归纳的写好作文的五项技巧既可作为衡量写作学习方法是否有效的依据，也就可以用来分析大学英语写作模板的价值。

首先，了解英语写作模板是否有利于学习者基本语法与词汇知识的巩固和扩充。《英语写作套路与演练》一书中前言的第一段即提到该书是根据全国大学英语四、六级考试编写，第五段又提到初学作者在练习时间可借用套路(即写作模板)理清思路。［6］1可见写作模板的应试性，且其主要面向是对英语写作并不十分熟悉的学生，所以其涉及的语法较浅，且以比较简单的词汇、连接成分和句子结构为主，从下列英语写作模板的可见一斑:“Some people hold that——(一种观点)However，other people take the view that——(另一种观点)As to me，I am for the first opinion．”［6］134因此英语写作模板谈不上对学习者基本语法与词汇知识的提高有任何帮助。

然后，看英语写作模板是否有利于学习者对于细节技巧的掌握。英语模板着重于文章框架，因而对标点及书面语言独特的惯用技巧并没有特别提及，甚至，有些带空槽的句子结构还可能会让学习者对其中的断句和标点符号的使用产生误解，上述模板示例就有缺乏句点的问题。所以有时英语写作模板对学生细节技巧的掌握起了相反的作用。

其次，分析英语写作模板是否有利于帮助学习者处理内容技巧。处理写作中的内容技巧是有关创作性思考和组织思想的问题。虽然英语写作模板把文章的结构已经整理得很清楚了，但因为是帮助应试的辅导书，所面对的主要是中等偏下写作水平的英语学习者，因而只针对议论文，对其它体裁的文章没有任何帮助;而且模板的格式化决定了它只用三段论来组织材料，且不说它会在无形中限制学习者的创作性思考，至少，千篇一律地用固定模式来分析和阐述同一类型的议论文一定会降低文章的组织质量。同时，缺乏内容信息也不利于学习者正确理解和运用写作模板。从这一点来说，写作模板即使能帮助学习者以常规的固定格式处理写作内容，也会限制它们的思路，对写作水平中等偏上的学习者而言更容易起到适得其反的效果。

再次，判断英语写作模板是否有利于学习者对文体技巧的熟练。英语模板所提供的主要是议论文中常用的句子结构和连接方式，绝大部分也都是学习者已经接触和学习过的，而且为方便学生掌握也不会有太多变化。相对于丰富的英语表达和灵活的段落组织而言，英语模板所提供的固化又常规的衔接和过渡句对学习者提高组织句子和段落能力都没有明显效果;对于学生有效运用语言的能力更是收效甚微。因此，在加强文体技巧这方面，英语写作模板没有价值。

最后，确定英语写作模板是否有利于学习者判断能力的提高。对写作特定读者、以及围绕特定目的进行适宜写作的判断是以特定社会和语言环境为基础的。而写作模板只给出了文章框架，并不曾提供任何反应写作读者或者目的的信息。不分对象和场合地使用同样的写作模式，只会误导学习者不分对象和目的地进行写作，不可能帮助学习者提高判断能力，更谈不上根据特定读者和写作目的来进行有关信息的恰当选择和组织了。

可见，套用英语写作模板仅只能在处理内容技巧的常规组织这一点上让少数英语写作水平较差的学习者熟悉较简单的文章组织形式，事实上，即使是英语写作水平很差的学习者，如果完全依赖模板，而不同时积极地累积词汇、句法、语篇知识及各种写作技巧，其英语写作能力也不会有明显进步。而那些长期单纯依靠英语写作模板的学习者将会完全无视写作对象、写作目的与创作性思考对写作的重要性，以致不会正确选择和组织信息、并一直局限于思维定势，写作能力得不到提高。

陈立平［7］28－29也认为在写作中思想内容是第一位的、形式结构是第二位的，形式必须满足内容的需求。而套用模板则本末倒置，以内容来迁就形式，显然不符合写作学习的规律，因而也不能提高大学英语写作学习者的写作水平。

四 英语经典范文价值分析

(一)英语经典范文的特点

英语经典范文是指那些在立意、用词、造句、段落与篇章组织等写作各个方面有密集的可模仿点，且诵读广泛、流传久远的英语文章。［7］28－29不仅有各文学家、学者或名人的佳作，也包括报刊杂志上的美文。它们涉及各种体裁的文章，除了议论文，还有描写文、说明文、记叙文等，如狄更斯景物描写的佳作A Summer Day、霍桑的夜色图Night、罗劳斯阐释历史的 Two Ways of Thinking of History、纽曼的 The Definition of a Gentleman等等。同时，其内容富于哲理、耐人寻味，且语言优美、文法地道。因而，经典范文对于英语写作学习而言，具有完整性、独特性、经典性等特点。

(二)英语经典范文让英语写作获益匪浅

基于Heaton［5］所归纳的写好文章的五项必需技能也同样能用来分析英语经典范文对大学英语写作学习的价值。

在基本语法和词汇知识方面，英语经典范文能提供给英语写作学习者正确全面的语法知识、丰富的词汇和经典地道的句式。英语经典范文体裁多样，写景的、抒情的、叙事的、论述的等几乎不所不包，而且涉及的内容也相当广泛，科学的、自然的、社会的、日常生活的等等，因而经典范文词汇和句式都相当丰富，从而能让英语学习者轻松地在阅读中积累词汇和句式、巩固和提高语法知识。

在细节技巧方面，经典英语范文的标点运用、书写等书面语言独特的惯用技能不仅是以英语为外语的学习者的榜样，同时也是以英语为母语的学习者的标准，各级英语学习教材也都会相应选取英语经典范文作为其必须的组成部分。因此，模仿经典英语经典范文有利于写作学习者掌握正确的细节技巧。

在处理内容技巧方面，经典范文既然能流传久远，与之构思与创作的独特性以及组织材料的严密性不无关系。如大哲学家罗素的文章Three Passions I Have Lived for就是以主题词的重复这种词汇衔接形式来组织，这样的框架是英语写作模板无法覆盖的。长期阅读和模仿经典范文对学习者突破思维常规、更周密地组织文字有潜移默化的作用。

在文体技巧方面，因经典范文的可模仿点密集，对于学习者熟练组织句子和段落、有效运用语言能力的提高也是有相当益处的。如培根的名篇Of Studies，字字珠玑、语言简洁、句式平衡、几乎每段都以排比出现，且其中的句子常为人引用，如“Read not to contradict and confute;nor to believe and take for granted;nor to find talk and discourse;but to weigh and consider．”，又如“Reading makes a full man;conference a ready man;and writing an exact man．”等等，不胜枚举。英语经典范文所提供的贴切、精妙的用词，优美、经典的句式，以及经典的段落是各层次英语学习者、甚至是英语母语学习者的典范，对英语写作学习的提高毋庸置疑。

最后在判断能力方面，经典范文总是以围绕主题展开的完整文章的形式呈现的，如美国的《独立宣言》Declaration of Independence，美国总统肯尼迪的就职演讲Inaugural Speech等等，学习者能根据上下文判断文章的特定对象、写作目的，并由此分析选择和安排信息的合理性，从而提高自己写作的判断力。可见，对英语经典范文的模仿有助于英语写作的五项必须技巧的提高。

同时，Krashen(1987)［8］也曾指出，阅读提供了大量包含语法和语篇特征的可理解性输入，与写作要求一致，因此，写作技巧的培养可以通过大量的主动阅读，从阅读中感知、习得文章的结构、语言，而不必刻意地教写作技巧。既然英语经典范文是阅读和写作的典范，模仿经典英语范文将有助于写作能力的提高。

经典英语范文对提高写作学习的效果也得到了诸多学者的认同。如，谢薇娜早在1994年就提出阅读优秀的范文能使学生澄清写作中的模糊点，如篇章结构、该如何布置等等，以形成规范的作文方式［9］50－52;陈立平［7］28－29认为要做到写作理论与实践的最佳结合，最好的途径就是学习经典范文;刘可红［10］62－68更认为对经典作品的模仿是走向高层次写作的必然步骤，是提升英语写作水平和根基的最简策略。诸如此类的看法不一而足。

五 对比实验研究

(一)实验对象和实验设计

为了研究英语写作模板与经典范文的实际教学效果，笔者选取湖南省某大学工科专业二年级的两个自然班共62名学生作为实验对象。从一年级期末考试成绩看，两个班在英语综合水平和英语写作水平上都相当。采用随机抽取的方式确定一个班为实验组1、另一个为实验组2，各组均为31人。

在持续的16周32个学时的实验阶段，实验组1实行套用英语写作模板的教学方式;而实验组2实行经典范文模仿的的教学方式。两组在教学方法有很大差别，但在学习课时、教师、教材、学习资源、写作题目等方面完全一致。

(二)实验工具

研究对比采用前测、中测和后测，测试形式为三十分钟的课堂限时作文。三次测试作文题目均由老师自己拟定，并确保题目不曾被使用，以免有同学写过相同的题目而影响测试的效度。习作评分采用全国大学英语四级考试(CET4)写作题目的评分标准，但分值不同(三次作文总分均以10分计)。为保证评分的公证和信度，评分由不承担该研究的两位教师担任，并在评分时力求标准一致。

(三)数据收集与统计

数据来自对比实验之前对两个实验组第一次测试，即前测;还有实验中期对两个实验组进行的第二次测试，即中测;以及实验结束后对实验组和控制组进行的最后一次测试，即后测。除作文题目外，三次测试的作文分值、评分方式和标准都相同。然后使用社会科学统计软件包SPSS11．0对两组学生三次写作成绩进行了统计对比分析。

六 结果与讨论

(一)实验结果

对比实验结果如表一所示:

表一 实验组1与实验组2前测成绩比较

表二 实验组1与实验组2中测成绩比较

表三 实验组1与实验组2后测成绩比较

以上三个表显示了两个实验组学生英语写作成绩的变化情况。从平均分的变化来看，表一显示，在对比实验之前，实验组1的习作平均分为6．28，而实验组2为6．30，实验组1的写作水平只比实验组2差0．02分。经过八周的实验，实验组1学生作文成绩均值虽然由实验前的6．28提高到6．43分，但与实验组2相比较，其均分差了0．14分，而实验组2的平均分从6．30分提高到6．57分，如表二所示。在实验结束后进行的后测中，实验组1的写作平均分反而降低到了6．42，而实验组2的平均分则继续上升，提高到了6．82分，比实验组1多出了0．4分，如表三所示。可见，实验组1虽然在实验的前半阶段取得了一定进步，但在后半阶段却出现了下滑的现象。而实验组2的写作成绩则一直处于明显上升的状态。同时，对实验前、中、后三次测试成绩差值的t检查发现，实验前与实验中两组学生作文成绩不存在显著差异，p 值分别为 0．476、0．283，均大于0．05;而实验后两组学生作文成绩出现了显著差异，p=0．041＜0．05。实验组2学生所取得的进步是显著的，而实验组1的进步不明显。

表四 实验组1与实验组2后测成绩比较

再通过t检查分别看两实验组前后测成绩均值差异。如表四所示，实验组1前测与后测成绩不存在显著差异，p=0．283〉0．05，而实验组 2 的前测与后测成绩存在显著差异，p=0．024〈0．05。进一步证明实验组2学生写作的明显进步，而实验组1几乎没有进步。

(二)讨论

实验中实验组1学生的写作成绩的前升后降清楚地表明在大学英语学习者的英语写作水平较低于平时，英语写作模板能略微帮助其写作能力的提高，虽然这种提高并不明显;而在学习者的英语写作水平达到中等程度之后，写作模板反而会制约其写作能力的发展。可见，大学英语写作模板不能真正提高学习者的英语写作水平。而实验组2学生的写作成绩始终处于上升趋势，而且t检查也显示其前后测成绩差异显著，标明其写作水平进步明显，证实了经典英语范文对提高大学英语写作水平的有效性。

七 结语

综合上述理论和实验分析可知，虽然英语写作模板是从经典范文中抽取的常规的大致框架，但它在写作必须的五项技巧中的任一方面都不能给英语写作学习者主体提供必要、准确、充分的信息，因而，英语写作模板非但不是提高英语写作水平的特效药，而且对提高写作水平没有实质性价值。相反，如果学习者盲目相信英语写作模板，反而会令他们忽视创作性思考对写作的价值，思维方式固化，甚至令他们的写作能力倒退。而英语经典范文则给英语写作提供了最地道、充分的语汇、篇章、组织等各方面的知识，能帮助写作学习者在词汇、语法、细节技巧、处理内容技巧、判断能力等各个方面全面提高，是提高英语写作水平的正确方法。因此，大学英语写作学习不应该走捷径、盲目套用写作模板，而应以英语经典范文的阅读和模仿为基本方法，扎扎实实地积累。唯有如此，才能有效地提高英语写作水平。

［1］ 教育部高等教育司．大学英语课程教学要求［Z］．上海:上海外语教育出版社，2007.

［2］ Sperling，D．The Internet Guide for English Language Teachers［M］．Englewod Cliffs，NJ:Prentice Hall，1997．

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［8］ Krashen，S．D．Principles and Practices in Second Language Acquisition［M］．New York:Prentice-Hall，1987．

［9］ 谢薇娜．谈阅读与写作的交融性［J］．外语教学，1994(4)．

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