提升中学英语教学质量的关键

刘炳建

摘要：情感因素影响着学习者的学习成就、学习结果。在此之前，人们总是追求有效的教学方法，从语法翻译法到交际法和任务型语言教学法。如今，人们也开始关注情感过滤教学，并采纳相关措施运用于中学英语教学，积极发挥其在教学中的作用。本文分析学习者的情感因素，寻找情感因素在中学英语教学中使用的合理措施。

关键词：情感因素；措施；中学英语教学

现在的中学教学倡导一种以教师为主导，学生为主体的教学理念，英语教学也无例外。然而在实际的中学英语教学过程中，教师会发现他们所贯彻的以学生为中心的教学理念并没有恰如其分地发挥出来，有些学生上课还是被动的，成绩提高也并明显。发生这种现象的原因何在呢？

传统教育强调了学习主体的亲历性、自主性和方法性；强调了知识经验、道德伦理的普遍接受和共同感受，忽视了个体体验、感受的差异性。因此，中学英语教学中有一种倾向，教师一般视传授知识、解决疑难为天职，而对情感因素在教学中的作用往往估计不足或并没有真正重视。对英语学习成绩不佳者常采用多听、多说、多读、多练等强化训练的方式或批评惩罚等消极的手段，很少考虑情感因素对学习者的影响。

而新《英语课程标准》在课程目标方面增加了情感策略和文化方面的要求。这说明了英语学习策略上情感策略的重要性。

如何使情感因素在英语教学中发挥作用呢？笔者有以下几点建议：

一、英语教学中如何激发学生的积极情感，消除抑制消极情感

英语教学要成功，教师必须首先对自己的情感给予科学的控制，要把情感信息和情感反馈，积极情感的产生和消极情感的抑制和消退纳入自己的控制之中。

（一）要使学生对英语学习始终保持浓厚的兴趣

兴趣是人们积极探索某种事物进行某种活动的心理倾向，学习兴趣又叫求知欲，爱因斯坦说，兴趣是最好的老师，有学习兴趣，便能产生学习的主动性和积极情感，一旦学生对某个科学产生强烈而稳定的兴趣后，就会把这门学科作为自己的主攻目标，从而产生克服困难的勇气，达到提高学习效果的目的。反之，学生如失去了学习兴趣，学习就不再是一件快乐的事，而成了一个沉重的包袱。因此，在英语教学中，要培养学生积极情感，必须不断创造能使学生产生浓厚学习兴趣的条件、环境和气氛。

1.明确学习目的，在知识运用中增强学习兴趣

中学生年龄小，阅历少，对学英语的目的往往不十分明确，他们把英语课只当作升学中要通过的一个考试科目，对难记的单词语法感到枯燥乏味，要使学生对英语产生浓厚的兴趣，除了讲清英语学习的重要性外，还要积极创造条件和情景使学生尽可能多地运用英语，让学生在运用中尝到乐趣，如开展一些情景对话，课堂上组织一些英语游戏，开展丰富多彩的课外活动或第二堂课，如朗颂、唱歌、讲故事。

2.要善于创造诱发学习英语的兴趣的环境

认知心理学研究表明，轻松愉快的这习氛围使学生以愉快的心境学习，思考并获得知识，首先要让学生对教师产生亲切感，教学是师生双方感情和思想的交流，师生关系直接制约着学生情感，影响学生的认知活动。一般说来，学生对某位老师如产生了畏惧、厌烦，那么容易失去对他所教学科的兴趣。反之，如学生敬慕喜欢某个老师，课堂气氛就显得轻松活跃，学习兴趣也会油然而生。因此教师要重视感情投资，不要总是板着一副而孔，以权威的形象出现在学生面前，而要通过自己的言行，表情向学生传递亲切，信任的积极感情，使学生能够在和谐的气氛中大胆，主动地学习英语。

3.不断变换教学形式，保持学生兴趣

一种美味长期反复食用会让人倒胃口，同理一种好的教学形式一层不变地机械重复使用，也会使学生产生厌烦情绪。从生理上讲，中学生正处于活泼好动时期，再好的教学形式简单重复太多也会减低学生对英语学习的兴趣。因此，中学英语教学也要根据学生好奇、好动、好玩、好胜等特点和思维发展规律，采用多种形式教学，如游戏讲故事，角色表演和猜迷语等等。

二、要使学生有经常的成就动机

认知心理学认为，成就动机是一种努力克服障碍，施展才能，力求又快又好地完成某项任务的愿望或趋势。成就动机是英语学习中非常宝贵的情感因素，它能极大地激发学生的学习热情。教师应不断为学生创造成功的机会，让他们更多地尝到成功的喜悦。成功与否并无绝对标准，好的考试成绩是成功，正确回答了老师的提问也是成功。一些点滴细微的成绩均可视为成功。这种成功引起的满足和兴奋可以产生继续得到满足的需要，一次成功的体验又能推动第二次成功，多次的成功会增强学生的自信心，从而产生积极的情感，为英语教学的成功奠定了基础。

1.理解、尊重学生的感情

学生一般都非常看重老师对他们的态度，因此，老师要注意控制自己的情绪，不迁怒，不急躁，切忌武断专横和使用伤害学生自尊心的语言、方法和手段。教学中应以表扬为主，不当众点名批评学生，尤其对差生不仅不能歧视，而且要特别保护他们的自尊心，对他们提出的合理要求，创造条件让他们得到满足，获得成功，并让这种成功为众所周知的事情，以利于鼓起他们的学习热情。

2.科学地对待学生在学习中所犯的错误

学生在学习过程中会犯各式各样的语法、词语、拼写等错误，教师对学生的错误如果处理不当就会挫伤学生的学习积极性，因此，英语教学中，教师在纠错时要特别讲究艺术和策略。有些错误不必纠正，如学生在回答教师提问时因紧张而产生的口误，或因马虎而出现的错误，教师应采取宽容的态度，尤其不要打断学生的思路以致加剧其紧张程度。有些知识性错误是由于不熟悉造成的，教师可稍加提示，学生自己改正。对于纠错，教师千万不要讽刺挖苦，避免学生产生受挫、失败等消极感情。

3.避免考试使部分差生对英语学习产生消极情感

考试是英语教学普遍采用的一种形式，不少教师只重视考试结果而忽视学习过程，考试后常常由高分到低分将学生依次排队或是张榜公布，或在家长会上宣读。这样做的结果是只有少数名列前茅的学生可以体验到成功的快乐，而大部分学生只能去品偿失败的滋味，尤其是排在后边的学生大都不会因为公布成绩而努力学习，相反，过多的消极情感刺激会使他们失去学习兴趣，甚至自暴自弃。笔者认为学生考试成绩不宜公布，但可以宣布少数考得好的和有进步的学生名单，考得差的学生成绩只能通知本人。同时，教师要帮助他们进行科学的归因，找出不足，鼓励并帮助他们迎头赶上。

总之，在英语教学中培养和发展学生积极地情感态度是英语教学的重要目标之一，情感态度是语言运用的血脉，形成良好的情感态度是提高学生人文素养的重要组成部分。对于高中英语教学而言，培养学生积极地情感态度，更是提高学生英语教学质量的关键所在。将学生视为有思想，有情感的个体，更新自己的教育观念，重新审视自己在英语教学中的作用和地位，使我们每一个英语教师忽视的任务。