需求导向的农村中小学教师培训模式探讨

郝明君

(重庆师范大学 教育科学学院，重庆 400047)

需求导向的农村中小学教师培训模式探讨

郝明君

(重庆师范大学 教育科学学院，重庆 400047)

从农村中小学教师的需求出发开展教师培训是建设农村专业化教师队伍的有效途径之一。培训需求分析既是教师培训起点，又贯串教师培训全过程，引领教师培训目标的确立、培训内容的设计、培训方式的选择、培训效果的评价。应辅之诸多保障策略，使农村中小学教师培训更具针对性和有效性。

需求导向;农村中小学教师;教师培训模式;有效性

“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。”建设高素质的专业化教师队伍，需进一步加强教师教育工作。“教师培训是加强教师队伍建设的重要环节，是推进素质教育，促进教育公平，提高教育质量的重要保证。”我国历来重视教师培训工作，并探索出一些较为可取的培训方式与途径，如组织名师讲学团、教师专业发展学校、顶岗置换培训、远程网络培训、校本研修等，培训了大批优秀中小学教师。尽管如此，“教师队伍整体素质还不能完全适应新时期教育改革发展需要，教师培训发展不平衡，特别是农村教师培训机会较少”，农村教师培训任重道远。农村教师培训尚存许多亟待改进和调整的地方，原因在于当前农村教师培训更多的是一种自上而下的目标和任务导向，以及建立在市场分割和无序状态下教育培训机构的自主培训和招生教育，它忽视教育对象以及农村地区的现实境遇，属非需求导向的教师培训。农村中小学教师培训应走一条直面农村实际、关注教师需求、有针对性、重实效的需求导向培训之路。

一、需求导向教师培训模式的内涵

“需求导向”是一个经济学的概念，“指企业的市场营销活动要以消费者为中心，其本质是一种以满足消费者的需求和欲望为导向的营销观念。”［1］企业将消费者需求放在首位，分析需求的多样性和多变性，使市场营销活动更富有针对性和有效性。同样，需求导向的教师培训将受训教师的需求放在首位，以期教师培训活动更有实效。

严格意义上讲，需求主体不仅仅专指受训教师，还包括社会、学校和学生。与此对应，“需求”包含社会需求、学校需求、学生需求和教师需求。“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”。教师培训是为了满足社会发展诉求，它应遵循一定时期国家战略发展任务，这就是教师培训的社会需求。学校需求指学校通过选送教师接受培训而获得的满足和需求。每个学校都希望拥有一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。农村师资相对薄弱，农村学校选送教师接受培训是为了学校更好发展，满足学校提升办学竞争力、提高办学质量和社会声誉的需求。学生需求指学生希望教师参加培训而间接获得的满足和需求。受农村条件的限制，农村中小学教师参加培训的机会相对较少，接受新知识、新教育理念、新教育技术的途径相对较少，知识更新相对较慢，积淀的知识相对陈旧，教师专业素养相对较低。通过培训，提升农村中小学教师的教育教学素养，是农村学生渴望教育公平、获得均衡发展的诉求。教师需求指教师希望通过参加各种形式的培训而获得的需要和满足。农村教师工作量较大、待遇较低，参加培训存在诸多困难。他们希望培训活动既要满足他们的需求，又要提高效率。

在这四种需求中，教师需求是前提，学生需求是动力，学校需求是保障，社会需求是根本。无论是在教师培训前，还是在教师培训过程中，承担教师培训任务的培训机构面对多元需求，不可平均用力，而是以满足教师需求为主导，统筹兼顾其他需求。基于此，需求导向教师培训模式是以教师需求为前提，对教师需求进行分析，根据需求确立培训目标，选择并确定培训内容，运用适宜的培训方式进行培训，以满足受训教师发展需要的一种培训模式。它包括分析培训需求、确立培训目标、设计培训内容、选择培训方式、评价培训效果五个环节(图1)。开展教师培训活动，首先分析教师的培训需求，这是教师培训是否有效的前提和基础。然后根据需求分析结果确立培训目标、设计培训内容、选择培训方式，最后评价培训效果。从图1可看出，教师培训需求分析既是教师培训的首要环节，又伴随整个教师培训过程，对培训目标、培训内容、培训方式、培训效果皆有影响，具有引导性、动态性特征。因此，需求导向的教师培训是一种动态的培训模式，相对于静态的目标导向培训模式而言更有针对性和实效性。

图1 需求导向教师培训模式示意图

二、需求导向教师培训的组织与实施

教师培训缺乏有效性的原因之一在于忽视受训教师的培训需求。培训机构自作主张确立培训目标、设计培训内容，常常致使培训内容与培训需求脱节。［2］许多教师培训流于形式，浪费了有限的教育资源，降低了培训的有效性。要提高教师培训的实效性，培训机构必须充分考虑受训教师的需求，并按照一定程序组织实施。

首先，确定培训机构。近年来，我国师范院校主宰教师教育的格局逐渐被打破，许多综合性大学加入到教师教育阵营，教师培训机构日益多样，如区县教师进修学校、地方或部属师范院校和综合性大学等。针对不同级别的教师培训计划项目，各级教育主管部门如何科学、合理确定培训机构，使其有效地开展教师培训工作显得尤为重要。较为可取的方法是，教育主管部门首先要根据教师培训计划项目的性质、目的、要求，初步确定由什么级别的培训机构来承担。比如，要培训农村中小学教师的教学基本技能，可选择区县教师进修学校。要提升农村中小学教师的教育理论素养，可选择师范大学或师范学院乃至综合性大学。然后，教育主管部门对同级别培训机构的师资水平、培训条件、以往培训效果进行考评，并分析其初步设计的培训方案的可行性和有效性，用公开招投标方式选择培训机构，而不是带有情感色彩，直接授权关系良好但资质较差的某个培训机构。确定培训机构后，教育主管部门还要敦促培训机构分析教师的培训需求，核查根据需求分析结果所修正、细化的培训方案，使培训方案更科学、有效。

其次，分析培训需求。承担教师培训计划项目的培训机构在遵循社会需求和教育主管部门需求的前提下，着重分析农村学校和农村教师的培训需求。较为可取的方法是，培训机构通过各种有效方式，认真掌握受训农村中小学教师所在学校对本次教师培训的“显性需求”和“隐性需求”。显性需求易于探知，隐性需求需要培训机构应认真研究、科学分析，因为“有效培训成功之处就在于能使这些隐性需求在培训过程中逐渐转化为显性需求，成为学员的‘意外收获’”［3］。在此基础上，培训机构认真研究受训农村中小学教师对本次培训的各种需求。相对而言，农村中小学教师学历层次偏低，除学历提升需求外，农村中小学教师“迫切需要的是能较快地应用到实际教学中去的改进教学方式或转变教学方法的教育策略，他们也更欢迎知识、理论与教学实践有机结合的培训方式。就目前而言，最受他们欢迎的是适用于农村的新课程教学方法、案例及其策略，其次是专业系统的最新知识、发展情况和国际态势等。”［4］培训机构切忌闭门造车，无视受训农村中小学教师的需求而随意设计培训方案。可通过访谈、问卷调查、座谈等方式，把握农村中小学教师的培训需求。

再次，确立培训目标。教师培训目标主要是确定教师培训到底要解决什么问题，并达到什么程度。国家级乃至省市级教育主管部门推行的教师培训计划项目，其培训目标一般是比较宏观的指导性培训目标。如“国培计划”的目标是提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质。因此培训机构在掌握农村中小学教师的培训需求后，应根据教育主管部门制定的宏观培训目标，着手确定本次教师培训的具体目标。培训目标是否科学、可行，是教师培训活动能否顺利实施的前提和保障。因此培训机构确立具体的培训目标时应做到以下几点:培训目标要便于理解、容易接受，切忌晦涩难懂;目标陈述要具体、准确、精炼、清晰，切忌模糊、抽象;培训目标易于实现，切忌好高骛远;培训目标要充分考虑农村中小学教师的现实状况，切忌远离他们的实际。培训目标若与学员的生活经验和认知背景相符，并与其个人兴趣和专业发展利益紧密相关，被培训者就会由此产生足够的动力，愿意朝着目标奋斗，其预期的目标也容易在实践中实现。［5］(43)

第四，设计培训内容。农村中小学教师接受培训的机会相对较少、培训时间相对短暂。他们极其珍惜难得的培训机会，对培训活动往往期望很高。因此“培训不能讲空道理，也不能纠缠概念，重要的是要务实，从培训的针对性入手，突出围绕解决一线教师最容易碰到、最困惑的问题，共同研讨解决的出路”［6］。培训机构选择培训内容时要做到:培训内容务求实用，是农村中小学教师在教学实践中遇到的急需解决的现实问题或困惑;培训内容易于接受，接近农村中小学教师的现有水平、兴趣爱好;培训内容动态变化，授课教师应根据农村中小学教师的现时需求及时调整;培训内容应集思广益，培训机构确定培训内容后，还需进一步征求教育主管部门和受训农村中小学教师代表的意见。

第五，选择培训方式。一定程度上，农村中小学教师培训方式或培训方法本身无优劣之分，只有适合之说，合适的就是有效的，凡能满足农村中小学教师需求的就是最有效的培训方式。培训机构在选择培训方式时，要充分考虑农村中小学教师所关心的实际情况，如培训目的是什么?培训时间多长?在何处培训?培训费用多少等。培训机构选择培训方式不必拘泥一格，而是要根据农村中小学教师的多样化需求，选择适宜的、多样化的培训方式或培训方法。过于追求固有模式，培训往往会流于形式。授课教师在对农村中小学教师培训时，要充分采用小组讨论、案例教学、教学观摩、社会考察、自主交流等培训形式，做到理论与实践相结合;要充分利用网络，采用专题贴吧、博客、班级QQ群等方式，建立师生、生生间的平等交流平台。通过现场指导及网络平台交流，加强对农村中小学教师的业务指导，帮助他们解决教学或管理中存在的问题，将教师培训延续到培训结束后的教学实践生活中。从这一意义上讲，需求导向教师培训既是一种培训模式，更是一种培训体系、培训意识和培训技巧。

最后，评价培训效果。教师需求分析贯串整个教师培训过程是需求导向教师培训的重要特征。客观评价教师培训活动优劣，应将是否关注教师需求作为重要的考评指标。在诸多评价主体中，授课教师和受训农村中小学教师是最关键的评价主体。他们最有发言权，对教师培训活动做出理性评判，目的在于使整个教师培训活动更加有效。培训过程中，授课教师要不断反思评价自己的教学内容和教学方式是否满足农村中小学教师的需求，教学效果是否卓有成效，否则就迅速调整教学内容和教学方式;培训结束时，授课教师要及时反思评价自身的培训经验和所存不足，以便在未来培训活动中继续发扬或在后续跟踪指导中查漏补缺。培训过程中，受训农村中小学教师要对课程设计和授课教师的教学内容、教学方式进行评价，并及时与授课教师沟通，最大限度实现自己的预期培训目的。培训结束时，受训农村中小学教师要反思评价自己参加本次培训活动的收获与缺憾，把培训存在的问题及时反馈给培训机构，为培训机构提供借鉴，改进培训策略，为后续的教师培训提供质量保障。

三、需求导向教师培训有效实施的保障策略

需求导向教师培训以教师需求为主导，尊重教师专业发展诉求，是以人为本、以教育为本的体现。作为一种初步介入教师培训领域的培训模式或培训体系，其良好效果逐渐引起人们的关注。为推广这种培训模式，提高我国农村中小学教师培训的针对性和实效性，需遵循一定策略，以保障该种培训模式有效实施。

其一，改变陈旧观念，树立服务意识。

由于各种原因，农村中小学教师与城市中小学教师相比，总体上教师素质相对较低，但并非低人一等。承担农村中小学教师培训的授课教师，要改变农村中小学教师知识匮乏、教学技能较差、教学观念封闭等观念。改变盛气凌人、高高在上的外在表象。要以人为本，充分尊重受训农村中小学教师的主体地位及需求。要树立服务意识，从培训机构需求为主向受训教师需求为主转变，想方设法满足受训农村中小学教师专业发展等需求。

其二，做好调研工作，把分析教师培训需求放在首位。

培训机构要彻底改变闭门造车，想当然设置培训方案的陋习。认真调研，把分析教师需求当作重要工作来抓，将其放在培训工作的首要位置。在培训前，培训机构要从农村学校实际出发，通过问卷、座谈、访谈、听课等方式广泛征求农村学校和教师的意见，分析、了解农村中小学教师的学习需求;培训中，培训教师及时把握受训中小学教师的新需求，以迅速调整教学内容和教学方式。尽可能使培训内容、培训方式符合农村中小学教师的要求，在有限时间内获取最有效的理论知识和专业技能，切实解决农村中小学教师所面临的实际问题。

其三，理性对待教师需求，灵活处理突出实效。

需求导向教师培训将教师需求放在首要位置，并不是无条件满足。培训前，培训机构根据多数人的意见，设计培训方案;培训中，面对受训农村中小学教师的多元需求，授课教师要理性对待，以大多数受训农村中小学教师需求为基准，改进培训内容，选择培训方法。面对少数受训农村中小学教师的需求，授课教师可采用个别化交流、研讨的方式进行。做到共性与个性结合，解决多数与少数的需求矛盾，最大限度地保障农村中小学教师培训效果。

其四，加强队伍建设，提高教师培训质量。

“教师培训者的专业化水平决定着教师培训效果”［7］。培训机构应加强专业化教师培训队伍建设，切忌临时抱佛脚，任意抽调本单位或外单位教师主讲培训课程。而是通过平时有意识培养、选拔以往培训效果好的教师作为授课教师主体，同时吸纳热衷基础教育研究的理论工作者、学科教师、一线中小学教师，建成一个集教育理论研究者、高校学科教师、优秀中小学教师为主体的高素质专业化教师培训人才资源库。面对受训农村中小学教师的各种静态、动态的培训需求，对症下药，设计培训方案，并从教师培训人才资源库中抽取对应的授课教师，满足农村中小学教师的培训需求，提高培训效果。

［1］ 武海峰.需求导向、竞争导向与比较优势［J］.华东经济管理，1998，(3).

［2］ 张小情，周利君.西部农村小学英语教师培训问题及对策探讨［J］.课程.教.材教法，2011，(2).

［3］ 余新.有效教师培训的七个关键环节——以“国培计划”研修班为例［J］.教育研究，2010，(2).

［4］ 蒋新红.需求导向:农村教师个性化继续教育培训体系构建［J］.湖南师范大学教育科学学报，2010，(4).

［5］ 许丽娟.员工培训与发展［M］.华东理工大学出版社，2008.

［6］ 康丽，冯永亮，高影.“国培计划”:百万教师参培改变中国教师［N］.中国教师报，2011－02－28.

［7］ 史宁中.适应社会发展要求创新教师培训模式［J］.中小学教师培训，2010，(9).

On Requirement－Oriented Training Model for Rural Primary and Secondary School Teachers

Hao Mingjun
(College of Educational Science，Chonqing Normal University，Chonqing 400047，China)

Teacher training from the requirement of teachers in rural primary and secondary school is an effective way to build professional teachers in rural areas.Analysis of the training needs is both the starting point of teacher training and throughout the whole process of it.It can lead the establishment of teacher training goals，the design of the training content，the selection of training methods and the evaluation of training effect.Supplemented by a lot of protection strategies，it can make the rural primary and secondary teacher training more targeted and effective.

requirement orientation;rural primary and secondary school teachers;teacher training model; effectiveness

G451

A

1673—0429(2012)04—0067—05

2012－05－08

郝明君(1972—)，男，重庆师范大学教育科学学院，教授、博士，主要从事课程与教学论、教育学原理研究。

本文系教育部春晖计划项目资助课题“重庆农村中小学教师职后培训问题研究(项目编号:S2009－1－63005)”的研究成果。