行动导向教学法在“仓储管理”教学中的运用

孙统超

行动导向教学法在“仓储管理”教学中的运用

孙统超

在简要介绍行动导向教学法特点的基础上，提出将行动导向教学法运用于“仓储管理”课程的实际教学中。分析了基于行动导向教学法的“仓储管理”课程教学目标和教学内容，并详细探讨了该课程的教案设计。

行动导向教学法；仓储管理；教学；教案式

一、行动导向教学法的特点

德国是世界上最重视职业教育的国家，也是职业教育比较发达的国家。德国职业教育界于上世纪80年代起，开展了行动导向教学的讨论。

该教学方法的主要特点是：（1）授课方式以学生为中心。在行动导向教学方法中，教师指导、学生活动是教学的主要形式。通常在课堂50分钟的时间里，教师讲课仅占30%左右的时间，剩下的时间由学生在教师的指导下完成某项任务。整个教学过程是围绕学生展开的，教师的大部分时间是站在学生中间，学生通过自身独立的活动，充分发挥其创造性；[1]（2）教学内容以获取直接经验为主。学生在教师的帮助和指导下，通过自己的探索活动获得直接经验，而这些直接经验的获得是学生从学校通向社会的重要过程。学生通过记忆方式把握直接经验，又通过手脑结合把握直接经验，两者的有机结合，大大地提高了学生的学习效率；（3）教师是学生行为的指导者和咨询者。在行动导向教学法中，教师的主要任务是准备教学情境、营造学习氛围、组织和引导教学过程。教师在向学生传授知识的同时，更多的是作为学生行为的指导者，是学生碰到问题时候的咨询者。

二、“仓储管理”课程运用行动导向教学法的依据

在“仓储管理”课程中运用行动导向教学方法的依据主要是因为课程的特点。“仓储管理”作为一门实践性非常强的课程，适合按照职业工作过程来确定学习领域，设置学习情境，开展教学活动。教学内容以职业活动为核心，注重学科间的横向联系，遵循“实践在前，理论在后；行动在前，知识在后”的原则，让学生先在做中学，然后在学中做，先知其然，再知其所以然。通过解决接近实际工作过程的案例或项目来引导学生进行探究式、发现式的学习。教学组织是以学生为中心，教师只起到咨询和辅导作用，一般多以小组学习形式进行，强调学习过程的合作与交流。[4]

为了有效运用此教学法，四川交通职业技术学院建立了仓储一体化教室即仓储管理实训室。教室中除了有传统的教室装备的理论学习区，还有动手操作的实操学习区，同时还备有相应的资料柜和物品柜。即由原来具有单一功能向多功能一体化转化。[5]此外，学院还在成都市蚂蚁物流集团、四川金桥物流有限公司、四川航天集团天盛物流有限公司、顶通控股有限公司等企业建立了实训基地，要求学生有三分之一课时（总课时96课时）是在实训基地里面学习，通过企业教师的讲授和演示以及学生自己动手操作，帮助学生明确自己为什么要学、从哪里去学、怎样去学。

三、基于行动导向教学法的“仓储管理”课程教学目标和教学内容

（一）教学目标

学生以独立或小组合作的形式，在教师指导下制定入库计划、入库作业计划、库存管理控制计划、盘点作业计划、出库作业计划。在储存过程中，能够合理选择和使用搬运机械设备，装卸机械设备和操作软件，完成货物的入库操作、在库管理、出库操作并对已完成的任务进行记录、存档和评价反馈。[2]

“仓储管理”课程的教学目标要求学生应当能够进行货物的入库作业、在库作业、出库作业。具体包括：能对仓库进行合理规划与布局；能使用仓储常用设备并进行日常养护；能熟练组织货物的入库、出库作业；熟练进行出入库单据的填写；能对库内物品进行正确、合理堆码；能对货物进行编码；能对库内物品进行保养与维护；能运用仓储管理系统软件对货物进行管理。

（二）教学内容

“仓储管理”课程以工作过程为导向，邀请行业专家对物流管理专业所涵盖的岗位进行典型工作任务分析，并深入企业调研，认真分析现行国家和行业职业资格标准，召开教学专家讨论会，划定学习情境。[3]学习任务以仓储企业具有代表性的工作任务为载体，按照从简单到复杂、独立任务到综合化任务的思路分层次设计。教学组织实施的思路教学组织实施以小组学习方式，体现“做中学”，学生学习的独立性随着学习任务进行逐步增加，每个学习任务着力体现完整工作过程，注重引导学生讨论和分析，在解决当前任务的情况下形成对解决其它工作任务的迁移能力。“仓储管理”课程教学内容如表1所示。

表1 学习目标和内容设计

续表1

四、基于行动导向教学法的“仓储管理”课程教案设计

本课程采用教案式，具体过程以盘点作业为例，见表2盘点作业教案。

表2 盘点作业教案

续表2

五、“仓储管理”课程运用行动导向教学法的反思

首先，采用行动导向教学法后，“仓储管理”课程教学的实践环节得到加强。该课程在教学内容上重视基础理论知识和现代仓储最新成果的结合，突破系统性的限制，每章自成模块，以实用、够用为原则，力求简练易懂、深入浅出。在技能训练上突出核心能力的培养，课件制作、音像演示、案例分析、模拟实训和企业实践均围绕核心能力进行，切实加强基础理论知识掌握和实践能力的培养，从而达到提高学生基本技能的目的。其次，行动导向教学法注重学生多方面能力的培养。根据社会对高技能应用性实用人才的素质要求，本课程教学在注重强化对课程知识掌握和技能培养的同时，重视对学生岗位职业道德的培养，对学生分析判断、表达沟通、系统思维、团队精神、灵活创新等多项能力的培养，以及对学生可持续能力的培养，收到了较为明显的成效。

[1]孙慧平，傅建中，翟志勇，等.行动导向教学训练装备的开发研究[J].中国现代教育装备,2008（2）:35-36.

[2]徐汉萍，李耀水.构建高职院校会计专业行动导向教学模式的思考[J].消费导刊,2007（7）:53-54.

[3]张启富.关于构建高职教育“行动导向”实践教学体系的思考[J].温州职业技术学院学报,2006（4）：23-25.

[4]周静.构建高职院校《职业观与职业道德》课程行动导向教学模式的思考[J].黑龙江农业工程职业学院学报,2008（3）:56-57.

[5]赵爱威，温宝阳，宋慧斌，等.行动导向教学法实施探究[J].教学与管理,2009（24）:32-33.

孙统超，男，四川交通职业技术学院经济管理系讲师，硕士，主要研究方向为物流管理。

G712

A 文献标识码：1674-7747（2012）21-0050-04

[责任编辑 徐晶]