回归生命体验——学校体育的呼唤

彭国华，许 凯

（1.东莞理工学院 城市学院，广东 东莞 523000；2.武汉体育学院 拳跆教研室，湖北 武汉 430079）

回归生命体验
——学校体育的呼唤

彭国华1，许 凯2

（1.东莞理工学院 城市学院，广东 东莞 523000；2.武汉体育学院 拳跆教研室，湖北 武汉 430079）

对生命体验在体育教育中的失语原因进行了分析，失语原因表现在三个方面：体育课程理念的缺失；课程价值导向的偏离；实践课堂教学的僵化。因此，在高校体育课程当中应该树立生命体验为核心的教育理念；确立以人为本为重点的价值取向；建立以生命体验为宗旨的教学方法。

学校体育；生命体验；教学方法

人类得以自豪的是，人类可以借助于自己的理性和他的创造力，在人生的某一点上或某一阶段上给予生命以必然的支配与驾驭。作为教师，应该借助于自己的理性与创造力，对受教育的学生给予生命的支配与生命的指引，让学生体验其人生的酸、甜、苦、辣，让学生在受教育中领悟出超越自己生命本质力量的精髓，体验出生命的本原。在体育教学当中，我们不是要求教师一定要教授给学生多少知识与技能，应该在传授知识、技能的同时能够彰显和扩展学生的生命意义与价值，使学生体验其生命的真谛。鉴于此，笔者对生命体验在学校体育中的有关状况进行了探讨，旨在最终发挥体育课程在学校当中全面育人的作用。

1 有关生命体验的概念

生命体体验即对生命的感受、反思与体味。生命体验是基于生命和基础上的超越，是“体验”的生命展开。体验是人的生存方式，也是人追求生命意义的方式。体验是精神世界的基本细胞，体验是一条内心不断地生命流，是体验构成生命。真正意义上的人往往不满足于生物学意义上的生存，而要赋予生命的意义，不断追问人生的价值，不断体验着、思考着人之为人的意义与价值。没有生命体验，“此在”就不能领悟到“此在”在存在当中的意义，体验不到“此在”是作为“此在”而存在，体验不到怎样才能超越存在中的“此在”，也体验不到存在中“此在”的精神生命世界，而只有“此在”在生命体验中，才能使存在中“此在”的自然生命与社会生命、实体生命与精神生命、感性生命与理性生命、有限生命与无限生命得到自由、和谐、全面的发展。体育教育中的生命体验，就是通过教育这一手段，使人能够对自身存在世上的意义有更好的把握，使人对为什么而活的深度体会有所感悟，使人能够对自身的精神世界进行的不断反思与追求。这种反思与追求是一种时间的超越，将人的过去、现在、未来集中于一瞬间，使生命处于永不休止的创造和运动状态当中。

2 生命体验在学校体育中的失语原因

2.1 体育课程理念的缺失

在我们的体育教学理念中，对人的生命关注是不够的。虽然在体育与健康课程中提出了有关 “健康第一”“以人为本”“终身体育”等理念，但是在这些理念当中包含有生命教育的成分还非常缺乏，导致工作在教学一线的教师很难将生命教育运用在实践当中。还有，体育课程改革的“理念”甚多，包罗万象，唯独忽略了身体练习，这也间接暗示了其生命教育的缺失。因为身体是生命的限度，正是在身体这一根基上，生命及其各种各种的意义才能爆发出来。离开了身体练习，体育就不能弘扬人的生命活力，不能激发人的生命潜能，不能丰富人的生命底蕴，不能开拓人的生命之场域，不能创造人的生命意义。

2.2 课程价值导向的偏离

在现代这一科技发达的社会，人们充满着对技术理性的崇拜，将技术进步与经济发展看成现代社会的主旋律，而忽视人的精神世界的建构。教育本应该在在这种社会危机面前发挥其应有的价值导向作用，然而事实并不如此。因为当今的教育从根本上偏离了它的本真的意义，成为一种在工具理性操作下的功利主义教育。这种功利主义主要表现在应试教育方面，将学生当成一架考试的机器。而体育为了在学校中争得自己的一片天地，也开始加入到其应试教育的行列。升学要考体育，评优要考虑体育分数，毕业考试、达标考试要考体育等。可以说，体育教育的本质在这里已经被扭曲与异化。

2.3 实践课堂教学的僵化

为了使学生顺利通过国家体制测试，不影响其教学评估，很多教师在上课当中往往只是重视逻辑的推理而无视人文的意蕴，只推崇事实判断而忽视价值判断，只关注结果的对错而不注重过程，导致体育课堂当中活生生的生命活动被实证化为僵化的物质运动。使得学生的感性得不到重视、得不到尊重，压抑了学生的能动性、创造性、个性等，学生在课堂当中应有的灵性与智慧被禁锢。

3 生命体验在学校体育中的实施策略

3.1 树立从生命体验为核心的教育理念

在黑格尔哲学中，理念是世界的本原。国内学者对理念的解释为：“理念是观念、是思想，但又不同于一般的观念和思想，它更多地表现为那种‘纯粹理性概念’之挂念和思想，所以更具有理性色彩，因而更加深刻。”在上述概念看来，对理念的认识，应该集中在对理性的认识。哲学大辞典对理性概念的解释为：“理性，一般指概念、判断、推理等思维活动，以区别感觉、意志、情感等心理活动。”由此看来，对理念可以理解为思维活动所形成的概念和观念，而对生命体验为核心的教育理念理解为：它是精神意识层面上的哲学概念，是人们经过长期教育实践及理性思考而形成思想挂念、精神向往、理想追求和哲学信仰的抽象概括，是一种系统的、理性的认识，是一种展望和追求。生命体验是其教育理念的具体表现，也是教育理念的精华和内核。在学校体育中树立起生命体验的教育理念，目的在于反应学校体育教育的本质属性和时代特征，加快学校体育从其“应然”状况向“实然”状况过渡，提高学校体育对生命体验由理性认识到实践经验的转换。所以，对学校体育中的教学和课外活动的思考就要从生命体验出发，同时也意味着学校体育教育应以对生命体验的思考和全面理解作为自己的终极使命。

3.2 确立以人为本为重点的价值取向

价值取向是介于价值观念和行为之间的中间环节，人们对价值的认识、判断均需通过价值取向才能在实践中实现。以人为本指以人为价值的核心和社会的本位，把人的生存与发展作为最高的价值目标，一切为了人，一切服务于人。以人为本是对神为本和以国家为本的否定和超越，本质上体现着对人的生存境况的关怀，对人的价值的尊重，对人的作用的体现。以人为本的核心内容就是尊重人，尊重人的特性和人的本质，把人作为手段与目的的统一。同样，人们开展体育活动不能忽略人是有思想、有感情、有精神世界、有生物的个体差异，体育应该以人为出发点，以人为归宿，以人的需要贯穿始终。要实现生命体验的回归，学校体育就必须将以人为本作为其出发点与落脚点，将以人为本作为其本质与核心，将以人为本作为生命体验回归到实践的根本要求。以人为本，具体到其学校体育中，就是要充分遵循学生的生理规律和心理规律，尊重和维护好学生的兴趣、爱好、情感、自尊等人格特征，关怀学生的困难和痛苦，容忍学生的弱点和缺点，体现对学生人生和人权价值的认同和重视，最大限度鼓励和促进学生的创造才能，从而让学生体验到人存在世界上的意义与价值，进而以自身内在的生命力量突破困境、超越忧患，通过对忧患境遇的体验而孕育出人性尊严和人生价值，提升出主体人格和精神境界。

3.3 建立以生命体验为宗旨的教学方法

体育教学中的生命体验不仅是一种生命意识经验的注入过程，而且还是一种知识经验内化的过程。通过生命意识意识经验的注入，可以让学生积累体育参与过程的记忆与经验，形成富有积极生命活力的体育参与意识，以及将其融入人之生存过程之中的全新生命体验。通过知识经验的内化，让学生体验到体育运动是如何将肉体的感性充分融于灵感、生命意识的欲望和情感之中。总之，体育教学中的生命体验，旨在对生命中健康和幸福的追求，这种追求的过程是健康、幸福的价值的充盈过程。因此，在体育教学中教师不能过分关注教学过程的间接性、简捷性和引导性、结果性，要重视教学过程的亲历性、过程性和自主性，让体育教学过程成为个体独特的生命体验过程。在教学中，教师要将学生带入其真正获得生命感动的活动当中，或者说，让体育教学回归到其真实的生活情境的世界，从而触发学生的心灵与灵魂，让体育意识在身体活动中自由地进行内在生命能量的释放，内在积极情绪的激发，充分享受体育之人愉悦与健康的精神本质，将人的生命自由在体育过程中得到真实的展现。教学过程中所呈现的材料不单纯是施教者与受教者之间关系的中介物，而是作为类主体与施教者、受教者相互交流，与主体的生命和情感沟通。由此，对于某些生命的资源体育教师应该深层挖掘其内在的价值，在体育教育教学中将一定的理性知识与学生的生命体验灵活的结合起来，学生就可以从一个更高的层面理解原有体验生成新的生命感悟。

4 结语

教育最根本的目的在于培养人不断领悟世界的意义和人本身存在的意义，而在课堂教学中回归生命体验就是要求人对生命意义的把握与理解。纵观现阶段的体育教学，大多是集中在一个技术怎么教，一个技术怎么练，忽视了人的生命特征，不能使人领悟其世界的意义，而体育课程理念的缺失、课程价值导向的偏离、实践课堂教学的僵化是影响学校体育课堂生命体验的主要因素。因此，在学校体育中要回归生命体验，应该树立生命体验为核心的教育理念；确立以人为本为重点的价值取向；建立以生命体验为宗旨的教学方法。

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Development Trend of School Sport，Returning to Life Experience

PENG Guohua1，XU Kai2
（1.City Dept.，Dongwan Science and Engineering Inst.，Dongwan 523000，China；2.Taekwondo Teaching and Research Office，Wuhan Sport Univ.，Wuhan 430079，China）

The paper analyses the causes of life experience failure in P.E.There are three reasons，i.e.，lack of sports curricular concept，lack of curricular value orientation and rigid practice class.The university P.E.Lesson should establish the educational concept of life experience，value orientation of people and teaching method guided by life experience.

school sport；life experience；teaching method

G807.01

A

1672-268X（2012）03-072-02

2012-03-11）