年轻教师应自觉进行课后反思

□刘军

年轻教师应自觉进行课后反思

□刘军

一、年轻教师进行课后反思的意义

1、课后反思推动年轻教师专业素质的持续发展

课后反思是一种教师个体对自我教学经验和行为的自省过程，一旦这种自觉的内省成为教师的习惯性行为后，教师便会从冲动的例行行为解放出来，从而不断获得教育经验，再把这些教学经验、智慧和能力运用到实践中去检验，进而形成实践与经验的周而复始、循环往复，那么年轻教师的发展就不是短暂的或阶段性的，而是终身的发展过程。

2、课后反思有助于提高年轻教师的教学能力

课后反思体现了体育教师的“教学实践者与反思研究者”的双重角色。传统的体育课堂教学崇尚知识的“权威”，偏重的是教师的体育认知和体育运动技能，导致教师的教学注重体育知识和运动技能的传授，忽视了对运动技能教学背后所隐藏的教育价值的探求，缺乏对体育课堂教学的研究和反思。课后反思则源于教学实践，思考教学存在的问题是反思行为的开始。如“我在教学中为什么要这样做？”“我这样做对学生有什么影响？”“学生为什么会有如此反应？”“我为什么要求学生这么做？”等等。随着教师对这些课堂实际问题的不断反思，年轻教师对现有的教学经验作出批判性分析，重新审视自己的教学活动中的思路、方法和师生行为，还能对体育教学的价值、理论基础和人的价值观、学习态度等方面进行研究和处理，并积极思考、反省、研究新的策略来应对并解决所面临的问题，探索、实践更合理的教学行为，在否定、评判的同时，产生了新措施、新途径，极大丰富了年轻教师的实践性知识，优化教师的知识结构，年轻教师的教学行为呈现出创新的体验，使他们的行为、能力在原有的基础上得到明显提升。

3、课后反思促进年轻教师从“技能传授者”向“研究者”转变

课后反思是一种自觉的能动的有理性策略的教学实践，课后反思的实施，必然让年轻教师思考以下一些问题：“体育教学到底要教给学生什么？”“为什么要教给学生这些知识和能力？”“怎么让教学成为师生共同的活动？”等。要想解决这些问题，年轻教师就需要从以往单纯的经验性运动技能教学中走出来，对自己的经验和现代教学理念进行思考，并努力实现转变。这样势必就给了年轻教师新的角色定位，改变了一贯被动接受教材、专家思想的指导地位。通过年轻教师积极参与思考和研究，发现问题、研究问题、解决问题，使教师的角色定位从“技能传授者”提升到“专业型学者”层次上来，从而改善自己的社会形象和专业定位。

二、年轻教师进行课后反思的内容

1、理论反思

反思体育教学理论及对体育教学实践起到支撑作用的其他教学理论中的论述，引发我们对教学实践的思考。

2、教材反思

主要针对体育教材的特点以及对其处理的两个方面进行，尤其是在此基础上对教学内容的选择和应用上多加关注。

3、教法反思

教法反思的重点是：“为什么要用这种方法？其理论依据是什么？”“这种教学方法在教学实践中暴露出什么问题？如何解决这些问题？”等。

4、学法反思

反思学法指导的科学性、艺术性，反思学法指导的实际效果，还要反思学法的运用与学生成长特点的关系。

三、年轻教师实施课后反思的途径

1、案例反思

教学案例是指对真实具体发生的教育教学问题或者事件的记录与再现、反思和探讨，它是教育教学活动中的典型性事例。一般有两类：一类是“课后反思引起的教学前的课例设计，是教师在课前对所教内容的一种详尽的探讨和对新教学观念转变为教学行为的记录与思考；另一类是运用常见的教学后的反思型案例，是教师课后的反思记录与总结”。无论是哪种类型，最终都归结于对课堂教学中的教师的“教”与学生的“学”的反思，一般情况下，体育教学中的反思应包括教学的成功与失败之外、对教学内容的处理、手段方法的运用、学生学习的重难点突破以及学生的表现和课堂“突发事件”的处理等等。

2、故事叙述

教师对课堂教学实践的情境、细节、发生的问题、解决问题的方法、解决阻碍及效果等信息进行选择、观察、收集和整理，运用个性化、实践性语言进行讲述，并在此基础上进行理性反思，诉诸笔端，这实际上也是我们所说的教学日记的撰写。

3、多元对话

一是教师间的对话，即在教师间建立伙伴关系，加强交流对话、沟通与合作，共同分享彼此的经验和智慧。如，经验丰富的骨干教师对年轻教师的传帮带作用，多种途径的听评课活动，集体备课活动等。二是开展“理论对话”，即认真学习理论知识，通过专家讲座等，寻找教学实践的支撑，并用来指导、检验、分析、反思自己的教学实践，不断丰富自我知识，提升实践智慧。三是与学生的对话，教师可以在课堂教学中，也可以阶段性地（如期中、期末）收集学生的反馈信息，以对体育学科教学的教学效果进行评估，也可通过对教学方法的反思，对存在的问题进行及时的调整。

（江苏省赣榆县第一中学）