对体育课堂中“教学展示”环节的探讨

2012-12-07王文强

体育师友 2012年3期

□ 王文强苏达

（浙江宁波国家高新区外国语学校315040，浙江余姚市东风教育集团315400）

1 “教学展示”是什么

“教学展示”从字面上的释义就是展示学习的情况和学习效果，是在课堂中进行即时教学反馈的重要一环。课堂中通过一系列的教学活动，学生的学习效果怎么样，掌握程度怎么样是需要有一个即时的教学检验的，那么最直观的教学检验活动就是 “教学展示”。它不但可以让教师即时地掌握学生的学习情况，发现问题，从而调整教学策略，改进教学，还可以给学生提供展示自我的舞台，达到生生互动的效果，使学生更直观地检验所学。

体育教学的特点也决定了体育课中的 “教学展示”教学环节是比较重要的一环，而在平时的体育课堂中这一教学环节往往被体育教师所忽略。因此，对体育课堂中的 “教学展示”教学环节进行一次比较深入的探讨是很有必要的。

2 “教学展示”的意义和作用

2.1 “教学展示”的意义

“教学展示”可以促进课堂中师生、生生互动，激发学生的学习积极性和主动性，把课堂还给学生。教改以来，我们的课堂教学改观不大，新意不多，这里面原因很多，我们不妨从 “教学展示”这个教学环节来寻找一个突破点。特别是体育课中，学生的学习大多数都是在被动的学习状态下进行的，参与意识也不强，借助这个突破点，或许能够提高学生主动参与的学习意识。深入研究 “教学展示”如何在课堂中开展也能从一个方面促进体育教师在教学中更加研究学法，研究学生的学习，从而促进 “教学”向 “学教”的转变。

2.2 “教学展示”的作用

“教学展示”能够在教学中起到的作用首先是教学相长，学生把从教师那里的所学展示出来，教师又可以从学生的展示当中得到启发从而促进教学。其次，在 “教学展示”过程中，成功的体验和自信心的建立使得学生的心理健康得到了促进，在合作交流中的教学氛围中学生的社会适应能力得到了锻炼。第三，在 “教学展示”中即时生成的教学效果展现了教学的本质，是提高教学质量和教学创新的原动力。

3 “教学展示”的分类

根据在体育课堂教学中参与教学展示的学生数，我们可以将 “教学展示”分成 “个体教学展示”、 “小组教学展示”和 “集体教学展示”三类。人数的多少使 “教学展示”的效果和作用也不同。 “个体教学展示”是我们平时运用的最多的，通常选择的学生都是学习成效优秀的，起到的作用就是择优示范，反面教材尽量不用。 “小组教学展示”让学生更多的了解小组的配合，当然小组中个体也存在着或多或少的差异，这种差异也起到了一定的比较学习的作用，教师要善于利用这种作用。 “集体教学展示”更多的是让教师了解全体学生的学习情况，并且能够在呵护一些学困生的心灵的情况下给他们提供展示学习的机会，给他们成功的体验。

4 “教学展示”的开展时机

在课堂中什么时候进行 “教学展示”教学环节并不是一成不变的，时机很重要，可以是在教学活动进行到一定程度时开展，也可以是根据教学情况即时性的开展，甚至可以在教学展开前开展。

4.1 结尾型的“教学展示”

通常情况下，我们在教学活动告一段落时进行一个教学展示，其目的多数情况下是给一些优秀生提供一个展示的机会，或者给一些有表现欲的学生表演的机会，还有就是提高一下不善表现自我的学生的表现能力。结尾式的 “教学展示”活跃了课堂气氛，调节了学生的身心，给予了学生一定的积极休息。

4.2 即插型的“教学展示”

这种 “教学展示”形式是在教学活动当中，视教学实际情况即时插入一个 “教学展示”的教学环节，可能是教师有所预设的，也可能是动态生成的。其目的是为了即时地给予学生正确的教学示范，以期纠正学生普遍存在的错误。这种“教学展示”的时机把握需要很强的教学能力和技巧，不能打乱学生的学习节奏使得教学过程显得不流畅，关键时刻起到帮学生踮踮脚自己够到果实，教师把学生扶上马送一程的教学效果。

4.3 导入型的“教学展示”

导入型的 “教学展示”开展时机一般都是放在教学活动的起始。逻辑上，学生还没有学习是不能够展示所学的，但是这个思维定势需要突破。体育课上，经过教师的调查了解，有已经学过本课教学内容的学生，让他们先来展示一下。也可以是体育基础和运动能力比较好的学生先在大家面前尝试一下。这样的 “教学展示”有时起到的作用比教师先讲解示范效果好，可做为 “生教生”和课堂 “小先生”的教学手段。另外，针对体育课不同的课型也可以将 “教学展示”放在教学活动的开始部分。

5 “教学展示”的组织形式

体育课堂的组织形式对教学效率的影响是至关重要的，所以组织形式对于发挥 “教学展示”教学环节的作用非常重要。在 “教学展示”的组织形式上，我们经常用的办法就是“择优示范”，让全体学生来观摩个别学生的学习展示。再进一步的改变就是在 “择优”的方式上做一些文章，无论怎样始终是在 “个体教学展示”的组织形式中转圈，而在 “小组教学展示”、 “集体教学展示”的组织形式上研究、实践的不多。

6 “教学展示”的主要问题

6.1 对“教学展示”作用的定位不够深入

课堂中，教师大多数情况下把学生的课堂展示仅仅做为激发、培养学生的自信心，满足学生的表现欲的一个手段，还没有上升到检验学生学习的效果，印证所学、质疑所学的的层次，教师从学生的展示中汲取的学法策略也还不够。

6.2 体育课中，“教学展示”的时间会不会降低体育课的密度和负荷

在体育课堂的具体操作上，这的确是一个操作起来比较难处理的问题，我们在进行课堂展示教学环节时，这一部分时间一般情况下是不计入练习时间的。以一堂45分钟的课为例，练习时间15分钟，那么本节课的练习密度为33.3%，课堂展示环节浪费1分钟，练习密度就是31.1%了。与此同时，学生在教学展示中休息的时间过多就导致心率的下降，影响运动负荷。所以，研究如何让 “教学展示”教学环节尽可能少影响体育课的练习密度和运动负荷是很有必要的。探索 “教学展示”的组织形式，如果能够 “展中学，学中展”，让 “教学展示”的时间也计入到练习时间或许是一个很好的解决途径。

6.3 对“教学展示”中出现了超出教学预设的情况时该如何把握

教学中即时的教学生成才是教学中最精彩的，如果课堂中所有的教学过程都是在教师的预设当中的，那么我们的教学也就失去了活力和生命力。现在有些公开课我们基本上看不到这些东西，平时的教学中出现了这些情况教师也往往是视而不见。有的教师担心会打乱原有的教学程序，还有的担心会导致课堂失控，因此造成了好多的 “教学展示”环节流于形式，往往是一带而过。所以，对于这种情况教师要因势利导，让 “教学展示”更出彩。