合作学习法在初中体育课中的运用分析

□ 段 然

合作学习法是指在教师的指导下，学生以小组为单位做探究性学习，共同努力完成安排的学习任务，在这个过程中，教师和学生相互之间会形成积极交流信息的合作关系。初中是承接小学向高中过渡的学习阶段，学生的身心发展也由少年期向青春期过渡，这一时期的青少年可塑性大，既是掌握基础知识、基本技能的最佳时期，也是为今后发展创造条件的重要阶段。与小学阶段的学习相比，表现出以下明显的差异：学习内容逐步深化、学科知识逐步系统化；学习成绩竞争日趋激烈；学生在学习中的自主能力日显重要；学习的自觉性和依赖性、主动性和被动性并存。[1]

一、初中体育教学运用合作学习法的作用

1、学生的主体地位更为突出

初中阶段的学生个性特点很不稳定且逐步突出，活泼好动，参与体育活动的兴趣高，好奇心和争胜心强，同学之间往往存在相互竞争的心理。实践表明，在体育教学活动中通过运用合作学习法，能够更好地突出学生的主体地位和教师的主导作用，在教师的指导下，满足学生的求知欲和自我表现欲。合作学习中的成员同属一个伙伴式的学习小单位，在学习任务的引导下，小组成员的组织性、自主性、探究性都能够得到加强，良好的合作氛围可以汇聚小组全体成员的智慧，有利于探究性学习的形成，进而逐步培养学生的创造性。在探究性学习中，为了圆满地完成学习任务，小组成员间会按自己的意愿去协商、去合作，形成一个互帮互学的整体，各尽所能地发挥自己的专长。

2、合作学习法可以强化学生协作能力和团队精神

传统的以教师为主导的传习式体育教学方法，师生关系因授课方式过于呆板单一，造成教学气氛过于死板和沉闷，容易使学生处于单个的被动接受知识与技能的角色，无法满足初中生好奇、好胜、好强的竞争心理需求，很难使学生主动参与到探究知识的过程，不利于学生协作能力和团队精神的提高。通过合作性的体育教学，教师明确向学生说明学习任务，引导各合作组学生进行互动学习和练习，学与练的过程由各组负责的学生进行主体交流，能够形成轻松、活泼而又团结互助的学习氛围，有利于学生在探究和协作的场景下顺利完成学习任务。通过在体育教学中运用合作学习，学生们意识到要想使自己的技术能力和运动素质有所提高，就必须做到小组之间的每一个成员相互学习，相互帮助，虚心请教等。[5]在这一协作提高、互帮互学的过程中，学生逐步克服掉虚荣心和自傲心理，逐步培养善于倾听别人的意见，帮助他人共同提高的好品质。同时，也有利于师生间的互相交流，有利于同学之间的彼此了解和信任，有利于学生之间相互学习、相互帮助、相互鼓励，促成学生很好的建立亲密融洽的人际关系，进而有效地培养学生们的协作能力和团队精神。[3]

3、合作学习可以培养和提高初中学生的创造性思维能力

合作学习中师生、生生之间的交互学习活动是多边进行的，学生有很多的机会发表自己的观点和意见，从而能充分展现自己的创造性思维，获得相同问题的不同解决方案，扩展了学习的环境，扩大了能力发挥的空间。这对于初中学生来说，正是一个有效表达的途径。如对一个运动技能的学习任务来说，大家都可以选择和提供自己认为最佳的方法，通过展示和相互指导，使练习的方法和手段更趋最优化。另外，在小组的合作学习中，同伴之间相互帮助，动手实践，在练习过程中发现和探究知识技能的奥秘，不仅提高了学习兴趣，而且还激励了学生积极参与和实践创新的意识，使之在参与学习活动的过程中体验到愉悦的心情，潜移默化地培养其创造性思维能力。

4、合作学习能促进初中学生社会适应能力的提升

初中阶段的学生心理可塑性强，是培养社会交往能力的关键时期。在合作学习中，学生逐步把自己融于小群体之中，进而成为大群体的一员，小组成员相互结为朋友和伙伴，一起练习、锻炼，一起活动、讨论，逐步形成关系融洽、情谊相通的群体，从而培养了他们的集体性、协作性。据调查，在体育教学过程中，初中生对小群体的学习依赖性和认可度高于高中和小学高年级阶段，初中生更乐于与小群体成员一起分享成功或挫折的经验。因此，在体育教学这一特定的合作环境和氛围下，学生由小集体的相互适应，逐步过渡到对大集体的适应，从而培养了学生的社会适应性。

5、合作学习有利于展开学习竞赛，提高学习成绩

初中学生具有较强的好胜心和自我表达需求，在体育活动中尤显突出，体育课堂上的每一项活动，每一次技能练习，都会成为他们展示自己的重要机会。在体育教学中，对于个体来讲，为了提高或保持在小组中的地位，需要小组成员都会在互帮互学中努力提高自己的能力和水平。而在与其他小组的竞争之中，则要求每一个成员都必须不断提高竞争实力，不但要确立小组共同奋斗目标，还要确立个人奋斗目标。小组内部和各小组之间，形成你追我赶的良性竞争局面，不仅增强了学生们努力学习、锻炼的竞争意识，也极大地优化了班级的学习氛围，促进了学生学习、锻炼的自觉性和主动性。

二、初中体育教学运用合作学习法常见问题

1、重视合作的形式，缺乏合作的实质

中小学体育教学改革中，合作学习是教学模式和方法改革的主要内容。它不是简单地分组教学过程，而要在具体的教学过程中强调形式与内容的统一。在相当多的初中体育课堂上，一些教师只注重追求的是有形的教学形式，而忽视了合作的实质性内容，导致把合作能力的培养、合作学习的实施演变为对课堂教学行为的改变，合作学习只有其“形”，而无其“实”，存在“生搬硬套”、“穿新鞋走老路”的现象，尤其是在公开课上，“合作学习”演变成了“灵丹妙药”，成了“课改标签”，逢课必用，开课必贴［1］。有些合作学习则只关注课堂组织形式的变化，却忽视了活动内容和教学主题的设计。导致学生在小组的学习中缺乏合作的意向和团队意识，造成学生没有参与互动、讨论、练习的兴趣。不仅达不到合作的应有效果，反而造成学生独立思考、自主学习机会的丧失。

2、合作小组成员之间缺乏合作的主动性

在合作学习与练习过程中，成员间应形成良好的互帮、互助的关系，创设融洽的合作氛围。但是由于教师引导不够，加之初中学生易于产生好恶性心理变化，导致小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作基础，从而失去合作的意向性；有的小组因一时的利益需求拼凑而成，一旦产生利益冲突或这样那样的矛盾，合作学习便必然地流于形式，在体育教学的合作过程中就会出现一些不能友好相处、互不倾听、不团结的现象，影响合作学习的顺利开展。

3、教师主导不足，小组合作过于放任自流

合作学习强调学生的积极主动性，但绝不是放任自流。有些体育教师在上课时，为了能体现新课改的精神，主动开展小组合作学习。但如果忽略了合作学习的基本要求和内涵实质，而是一味地突出学生的“自主”，完全放手让学生去做，教师只做一个旁观者，失去主导的作用，那么，这样的“合作学习”根本不能使学生的能力得到实质性的提高，变相成为“自由式”学习。造成目的不明确、参与的程度不均衡的现象，从而偏离体育教学改革的方向。

4、少数体育基础好的学生主宰合作过程

在一些体育教学的合作学习中，极易出现少数体育基础好的学生在小组学习中处于主宰地位，承担起导学、领头的任务，多数基础一般或相对较差的学生则扮演从属角色。分组的合作学习可以给更多的学生主动参与学练和展示的机会，但是，如果教师引导不到位，基础好的学生则会扮演一种垄断的角色，基础差的学生只能作配角，得不到独立思考和展示自我的机会，导致基础差的学生在合作学习与练习中所获得的益处得不到保障。

三、对初中体育教学运用合作学习法的建议

1、注意分组的合理性与和谐性

每个小组成员尽量按体育基础的好、中、差来搭配，要充分考虑小组内部的和谐因素，要指导各小组成员间建立一种“荣辱与共”、“协作共赢”的氛围，要使每一名小组成员明白合作互助的重要性，创设和谐互助、和睦相处、相互尊重的良好环境。

2、分组教学要明确合作学习的任务

每次展开小组合作学习时，教师首先要提出明确的任务和要求，让学生围绕某一主题展开合作。要尽量让每一位学生在小组中都有机会展示自己的特长和能力，教师所提的要求要有梯度，要随着学生合作技能的熟练，逐渐提高要求。

3、建立有序的合作常规

要提高课堂合作学习与练习的效果，教师应该根据班级、分组实际，设计和建立一套灵活、严谨、有序的合作模式，使小组的每一名成员在合作过程中都承担自己应有的责任和义务，服从角色的分配与定位，成员间相互理解与支持，主动发挥自己的水平与实力以实现有效合作等等。

4、对小组的活动要及时给予积极的评价

小组合作学习锻炼过程中和活动结束时，教师应及时给予积极的评价，激励小组成员能够在合作学习中形成积极主动的态度。在评价学习、练习结果的同时，还要有意识地评价小组合作的能力，并对组员的合作学习参与度、积极性、独创性等也要给予恰当的评价，在小组内树立榜样，激发组内合理的竞争，调动每位成员参与的积极性，使他们学会并善于交流与合作。

四、结论

合作学习法在初中体育教学中是一种有效的提高学生能力的教学组织方式。在体育教学中采用小组合作学习的方式，有利于建立师生、生生之间各种各样的交流模式，使每个人都有机会来发表自己的观点和意见，展示自己的能力，虚心听取他人的意见，使学生体会到学习和练习的乐趣。通过有效的合作学习和互助探究，满足了学生的心理需要，提高了学生的交流沟通与适应能力，促进学生智力与非智力因素的协调发展，达成学生学会、会学、乐学的目标，提高体育教学效果。

[1]卞文琰.关于体育教学中小组合作学习的反思与探讨[J].考试周刊，2009，（39）：147-149

[2]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京:中国人事出版社,2002.7

[3]李原,王巧莉.合作学习对学生同伴关系、成就动机和成就影响的研究[J].心理科学，1995.18

[4]郭海玲.浅析体育教学中小组合作学习[J]．浙江体育科学，2002.