教学机智在小学体育课堂教学中的运用

□刘 芳

教学机智是教师在教学过程中随机应变、灵活创造的能力,它是教师必备的基本素质之一。正如乌申斯基所言,“不论教育者怎样地研究了教育学理论,如果他缺乏教育机智,他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”在课堂教学中有着积极意义的教学机智能够促使教师机智地、敏锐地开发受教者的潜能,激发受教者的学习兴趣,进而提高课堂教学的效率和效益。

教学机智是体育教师必须具备的基本素质之一。它要求体育教师在课堂上头脑灵活，急中生智，灵活而巧妙地实施教育。体育课不同于坐在教室里的课程，它是一种操作性知识，需要肢体的相互配合，在教授过程中体现更多的是艺术性。体育课的环境是室外的，学生们有了更广阔的自由空间，因此，体育课更容易发生无法预知的、突发的、偶然性的事件。这时，教师的教学机智就发挥了作用。

教学机智在课堂教学中的运用主要体现在对课堂偶发事件的处理上。课堂偶发事件的发生,对教师来说是一种严峻的挑战。然而,应该认识到挑战与机遇并存,在偶发事件中,既有不利于正常教学的一面,也有有利于正常教学的一面。尽管如此,只要掌握教学机智的运用策略,就能使偶发事件经过教师及时、巧妙、灵活的处理,对教学起到烘托、补充和增效的作用。

1 运用教学机智处理课堂意外事件

1.1 学生行为失当

主要指学生有意无意地干扰课堂秩序、违反课堂纪律的行为现象。如学生间打架斗殴等,其中尤以 “恶作剧”为甚,而恶作剧既有针对教师的,也有针对学生的。这些现象一般影响较大,甚至会把教师精心准备的一堂课搅乱。

我所执教的三年级二班的臧俊庭同学是个多动的孩子，而且爱通过自己的恶搞来吸引老师和同学们的注意力，当老师批评过后会继续再犯，自控能力很差。上个学期，他在暑假弄断了左胳膊，整个学期的体育外堂课都没能参加，没有了他，班级的课堂纪律非常好。到期末的时候他的胳膊好多了，老呆在教室里不是办法，我便让他在一边见习，在见习的过程中，他仍然在做鬼脸，吸引同学们注意，当同学们忍不住哈哈大笑的时候，他得到了很大的满足，而我的课却被他搅得一团糟。

有一次因为天气原因，三年级二班的体育课上内堂，可是学生们显然没有把上课铃当回事，上课后依旧在吵吵闹闹，而且还有几个学生举手告状，说谁谁谁在楼下站队的时候打人，谁谁谁上楼梯的时候跑上来的等等。平时遇到这样的情况，我会挨个地问问他们说的是否属实，然后帮助他们一一解决问题，这样做的结果往往是一节课光整顿纪律和给他们调解 “官司”就得花去四分之一时间。那天我突发奇想，换一种方法来对待他们吧。

“同学们，我们平时都只看到了臧俊庭同学的缺点，可是今天我想请大家好好想想他身上有没有优点呢？我们一起来表扬他一下吧？”学生们听完我的话似乎没有明白过来，因为臧俊庭是这个班里最调皮的一个男孩子，活泼好动，注意力很难集中，尽管暑假期间摔断了胳膊，现在吊着一只胳膊，但是依旧好动，还时不时欺负别人。我又把我的话重复了一遍，然后引导学生们， “我们每个人都有优点，只是我们可能没有发现，今天我们就一起发现一下臧俊庭同学身上的优点吧？比如说他有没有帮助过别人或者爱劳动等等。”终于班里最爱回答问题的一个男生赵宏强举手了：

“老师，臧俊庭有一次帮助了我。”

“是吗？真好，看见了吧，臧俊庭同学也是有优点的。”

“老师，今天吴佳蓉放在这里的东西影响我们，臧俊庭还让她拿走呢。”李梦梦举手说。

“真的啊，太好了，看来他还很有正义感呢！”

“老师，臧俊庭最近上课能认真听讲了。”

“老师，臧俊庭原来读课文都读不下来，现在能完整地读一篇课文了。”

“老师，臧俊庭的胳膊尽管还没好，但他还用这只胳膊帮我拿东西呢！”

再看臧俊庭，他已经不好意思地坐立不安，手足无措了。

最后我总结了一下同学们说的臧俊庭同学的优点，还真的不少，我让同学们用热烈的掌声对臧俊庭同学进行了祝贺，同时告诉他以后要把优点发扬，让优点越来越多，这样缺点就会越来越少。接下来我用同样的方法表扬了另外一名纪律不好的男同学，让大家说出了他的优点。通过民意选举，让学生们自己投票选出了下一次室内课要表扬的两名女生，这样同学们可以在平时的学习和生活中多观察和寻找这两名同学的优点，以便到时候能说出来。而这两名同学也会事事处处注意，进行自我约束，这样班里的纪律怎能不好呢？

这节课尽管花在整顿思想纪律方面的时间将近一半，但是我相信通过发现别人的优点，在以后的体育课上或者其它课上学生们遵守纪律会更好，甚至再也不用花时间整顿了，用半节课的时间换取以后的高效真是事半功倍的事情。最重要的是这节课让学生们明白了一个道理：要多看别人的优点，不要老抓住别人的缺点不放。

1.2 教学环境突变

指在课堂教学中,教学环境突然发生变化,以致影响正常教学的现象,可分为教学内部环境失常和教学外部环境失常。在主要以户外授课为主的体育课上，教学环境突变的发生还是很多的。

上学期的某一天，我提前和学生说好下一次课是足球课，三年级一班的学生们非常兴奋并且积极准备着。结果到了上课那天，因为一夜的雪花，操场已经很湿，根本无法上足球课，于是就在教室里上了内堂课。这个时候班长首先带头闹情绪，说我说话不算话，答应上足球课却没有遵守。作为老师的我们，为人师表，最不喜欢的就是说话不算数。听到班长这么说，我心里也十分不愉快。但是转念一想，他毕竟是不到十岁的学生，我得和他说清楚。于是，我在全班同学面前向班长就天气情况进行了解释，并且承诺，下一次体育课我们一定上足球课，把这节课补回来，班长这才露出笑容。

1.3 学生的意外回答

指在课堂教学中,学生没有按照教师设计的思路回答提问,或学生向教师提出一些始料不及的问题,出现教师难以应答的局面。它可分为两种情况:一种是善意的,另一种是恶意的,即个别学生故意向教师发难。然而,不管何种情况,如果处理失当,都可能影响教师的威信,影响学生对教师传授知识的信任度及学习效果。

在上学期我校组织的同课异构活动中，我给五年级二班上了一节 《快速跑》的课。在学生们体验完了 “神奇的尾巴”后，我让他们自己总结，怎样才能让尾巴飘起来。目的是让学生们回答跑的快了才能飘起来，然后再问怎样才能跑的快，进而引导学生说出快速跑的动作要领。结果有位同学说把尾巴放在身体的一侧跑的时候就能飘起来，显然这个问题超出了我的预期，而且如果按照他说的去做我的下一个问题也就很难进行。于是，我选择了忽略处理，继续进行我的课。结果是我的课顺利上完了，而这位同学的问题却一直萦绕在我的脑海里，我的课堂应变能力不够，无法将这个问题延伸下去。对这个提出问题的同学也是一种不公平的待遇，我至少应该拿出时间来，让同学们按照他得方法体验一下，然后继续进行我的下一个问题。从这节课上学生的意外回答中我吸取了教训，今后的课堂上面对类似问题我要选择面对，能够解决学生提出的意外问题才算得上一名合格的教师。

2 运用教学机智处理教学失误

课堂教学是一种极其复杂的劳动,尽管教师认真准备,但仍不能避免自身出现一些意想不到的失误。出现失误并不奇怪,尤其对于一些年轻的教师而言更是如此,关键在于教师如何随机应变,如何正确地对待和处理这种失误。

还是上学期，在教同学们行进间向左右后转走的时候，好不容易把两个级部，四个班的学生都教会了，结果在全区体育教师技能考核时我才知道我教的行进间的左右后转走都是不对的。首先我感到无比的脸红和羞耻，作为一个体育专业的研究生，我高考时候体操出身，竟然对体操中的基本知识搞错。在体育课上我鼓起勇气向四个班的孩子们承认了自己的失误，然后用了几节课的时间把正确的做法教给了他们。并且告诉孩子们，每个人都会有失误，老师错了也应该承认，并且改过来。如果以后同学们发现老师上课教的东西或者做得事情有错可以及时地向老师提出来。

3 运用教学机智融洽师生关系

在体育课堂教学中有些突发事件往往会使教师陷于窘境，要处理就会拖延上课时间，还会伤害到学生的情感，如果不予理睬，有损教师的威信，甚至让事态进一步发展。在这种情况下，体育教师就要采用教学机智，含蓄幽默地使自己暂时摆脱窘境，消除影响教学的不利因素。对学生进行思想教育，采用幽默渗透的方法，往往会使师生都能 “会心一笑”，双方关心更融洽、更和谐，则可以收到良好的教育效果。

巧妙地运用教学机智，使课堂教学顺利进行下去，增进师生感情，其妙处在于有经验的教师遇到特殊情况，能保持冷静，巧妙地加以解决，既维护了课堂上学生的自尊心，又确保了教师的维系。不可采用冷冰冰的说教，简单粗暴的压服，而是要冷静地分析出现这种情况的根源，善于运用教学机智方法。事实表明，体育教师充分利用自身人格魅力来吸引学生的学习兴趣，既能增加师生之间的情感，又能顺利完成教学任务。

[1]【俄】乌申斯基.郑文樾译.人是教育的对象 [M].北京:教育科学出版社,1959.

[2]王艳云,丁英俊.浅谈体育教师的教学机智 [J].浙江体育科学，1997(2).

[3]刘华锦,穆晓睦.教学机智的内涵及其运用 [J].教育与教学研究，2009（5）.

[4]和海珍.试析体育教师教学机智的运用及其制约因素 [J].运动， 2010（1） .