浅谈亟待规范体育教师的教学行为

□ 江红勇 张 健

（江苏省如皋市实验初中 226500）

一、案例背景

新课改理念对 “言传身教”赋予了新的内涵，要求教师的教学行为不能给学生留下反面的议论话题，更不能对学生的健康成长带来任何负面影响。

笔者所在的学校十分重视教育教学研讨工作：听课定期有，评课动真格，反思限时交，改进没商量。制度化及常态化的浓烈氛围，打造了一支理论素养高、业务能力强、心理素质过硬且进取意识很足的师资队伍。身在其中，不可以不求进步；久处其境，不担心不能成长。有幸的是，笔者长期接受熏陶、经受锤炼，已成为学校的体育学科带头人；更有幸的是，还获得了时常被邀请参加市教育局组织的常规视导活动、担任体育教学比武课评委工作机会。笔者对几年来的所闻所见，记忆犹新；回顾反思，感触颇深。

二、案例描述

1.预设不充分引发的尴尬

片段一：乱了之后的哄堂大笑

2008年11 月，市教育局为了了解各学校的真实现状，对部分学校的常规管理及教育教学状况进行了一次突击性检查。我所在的组被抽调至一所农村初中去视导。抵达该校后，我们一行径直前往操场。稍作等待，上课信号发出了：只见一群学生懒懒散散地步入操场，某一体育教师一边拉上衣的拉链一边急匆匆地奔向学生群，吆喝学生跑步进入 “指定”地点。课的开始是集合整队，尽管该教师大喊大叫了近五分钟，但队伍始终未能成形且学生仍然喋休不止。于是，该教师走进 “队伍”， “请出”一名异常 “活跃”的学生。当他转过身背对学生时，随即便是一阵接一阵的哄堂大笑。糟糕的场面，使得该教师如坐针毡似地挨完了一堂课。

课堂因何而乱？是因为该教师平常对学生不作严格要求，学生散漫惯了；更主要的是，该教师因我们的突袭，紧张得忘带口哨，无法发挥鸣示作用。学生为何哄堂大笑？是因为平时课堂上着装随意的他，突然着新运动服装，由没来得及撕下的标签频频飘动而引发的。

倘若该教师在课前作了精心准备，那会如此尴尬！

2.陈述不到位引起的混乱

片段二：争抢后的口角

这是小王老师的一堂体育课。课的开始，师：本课内容：篮球、跳绳。练习形式：分组轮换。要求： （1）先男生，后女生； （2）严守纪律，注意安全，积极参与，团结协作； （3）准备活动结束后各组领取器材到指定地点练习，老师巡视，15分钟后听哨声进行轮换。当学生慢跑、完成徒手操后，不由分说，疯抢起篮球和绳子。抢先得手的，沾沾自喜；抢不到的，神情沮丧；同时 “拥有”的，决不松手，手上使劲，嘴上骂咧。很长时间，局面处于失控状态。

本堂课，小王老师的内容安排无可厚非，形式呈现无需推敲。乱的原因是交代不清： （1）男、女生组，哪一组先练习篮球后练习跳绳？ （2）每组领取的器材数量是多少？（3）各组派谁领取器材？

如果小王老师陈述到位了，课堂会混乱吗？

3.指导不科学酿成的后果

片段三：本不该发生的事故

这是本组杨老师上学期开设的一堂教研课，内容是 《障碍跑》。该课的主体部分是以小组接力赛的形式展现，设计是：起跑→跨过一块平放的横海绵垫→钻栏架→负重 （提哑铃）跑→绕杆后折返→将重物放回原来的区域→快速回起点→交接棒 （与队友相互击掌示意）。整堂课，学生非常活跃，练得十分投入，较好地体现了速度、灵敏、柔韧及力量等素质。然而，在第二轮比赛即将结束时，出现了意外：一名同学踩在滑动的海绵垫上身体失去了平衡，扭伤了脚踝；另一名个儿较高的同学钻栏时头顶横杆趴在地上，蹭破了手皮。两起事故，使精彩的课堂打了折，更给杨老师的心理蒙上了阴影；学生疼在身上，杨老师疼在心上。

造成事故的原因有二：一是器材的放置与调试出了问题，如应将海绵垫作适当固定，即使练习者失误，踩踏后用力后蹬，也不影响安全；应将个儿较高的学生编成一组，适当提升栏架的高度让其练习。二是杨老师虽然反复强调了安全，但没在海绵垫旁标识起跨线，造成了 “步点”意识不强学生的频出失误；对于钻栏，杨老师只鼓励学生勇敢穿过，而没有在 “巧”字上做强调 （猫腰穿行）。

想必，杨老师会永远铭记这一课！

4.展示不精彩导致的平淡

片段四：一堂罕见的劣质体育比武课

这是我市教育局前年11月份组织的由部分体育教师自愿报名参加的比武课，课的内容是 《篮球运球绕杆上篮》。作为评委，我观摩了全程，大部分参赛选手留给我较好的印象：运球娴熟、绕杆灵活、上篮似 “嫦娥奔月”。然而，一名姓夏的年轻教师所授的课却让人大跌眼界：整堂课，讲解及示范近15分钟，准备活动及队伍调动近10分钟，课堂小结及组织放松活动用时5分钟，组织学生练习的时间仅15分钟多一点。更令人不解的是，除课堂组织无序外，作为年轻教师，其 “蹩脚”的示范引发了学生的N次嘲笑。

笔者在纳闷之余产生了诸多疑问：该老师有没有接受过岗前培训？怎么过关的？所在学校的领导、同行平时对他是否关心、帮助过？他有没有想过如此不佳的业务素质是在误人子弟？……

笔者通过其平淡的比武课推测：他的学生在课堂上对他肯定有抵触情绪。

5.提问不恰当产生的低效

片段五：未作精心设计的徒劳提问

这是我市教育局去年6月份组织的职称晋升评优课，课的内容是 《立定三级蛙跳》，授课时间为20分钟，授课对象为我市外国语学校初二年级的学生。笔者选用参赛者马老师与学生的部分课堂对话进行描述：

师：同学们，有谁知道什么是立定三级蛙跳？

学生良久犹豫……

生1：没听说过，更没看到过。

生2：老师，你示范一下不就行了呗！

师：跳跃的方法有很多，你们会几种？

生甲：像跳远一样的跳，还有像跳高一样的跳……

生乙：我会向上跳、向下跳，还会向前、向后、往左、往右跳。

课堂立时爆发出赛过欣赏赵本山表演小品时的 “爽朗”笑声，连我等其他评委亦忍俊不住。马老师面红耳赤，很不服气地继续他的提问。

师：像青蛙一样的跳，会吗？

生A：老师，人类比青蛙高等，为什么要向它们学习呢？

生B：不会。青蛙是四条腿跳，而我只会用两只脚跳。

整个课堂长时间被笑声淹没……

其实，生2的回答已经很好地提醒了马老师，他为什么不去顺应呢？示范一下，择其要点讲解，不就行了吗？再者，在不了解学情时，马老师应该作摸底性的提问，压一压学生的调皮度，避免成为别人的笑料。20分钟多宝贵，岂容出岔？

笔者坚持认为，有效的课堂提问应切题、直接、简单，切忌绕弯子、兜圈子！

6.评价不客观带来的麻烦

片段六：其实我做得比王丹丹好得多

说来惭愧，这是笔者课堂上的一幕。

师：同学们，本堂课进行 “肩肘倒立”测评，请大家认真做准备活动，特别是颈部、腰部要充分活动开；没有把握的同学，在测评前，可到备用垫上练习几番；感觉好的同学，准备活动之后，可以先测评，测评完毕，去打篮球。

说实话，打篮球，谁不乐意？

准备活动之后，吴艳秋等七名女生率先来到测评场地，要求测试。刚开始，我的测度很严，目的是促进学生提升动作的品位。七名同学测评结束，我给吴艳秋打了9分的最高分，她们愉快地奔向篮球场。

接下来的测评，情况不妙，不少同学动作完成得很勉强。为了增强同学们的信心，我 “慈善”地放松了测度，如给本来只具中等水平的王丹丹同学也打了9分。

在课的结束阶段，我公布完测评结果，准备宣布下课。这时，吴艳秋同学突然举手发问：江老师，王丹丹也是9分，公平吗？其实我做得比王丹丹好得多！面对她的突然发问，我还真找不到 “站得住脚”的理由来解释。

也许我的出发点不坏，但随意放松测度，可能会自找“麻烦”，特别是对优秀生来说，有失公允。课后，我与吴艳秋同学进行了推心置腹的交谈，给了她客观的交代。

除以上六种描述的案例外，笔者认为还有其它，如反馈不及时错过的时机、管理不给力付出的代价、观察不仔细造成的误会、倾听不耐心形成的偏见、反思不深刻妨碍的进步等，在此不再赘述。

三、案例反思

上述案例描述的是笔者所知的一些体育教师在教学中出现的不规范行为，涉及到职业道德、业务水平、心理素质及应变能力等方面。在全国众多的体育教育工作者中，它属于少数现象，甚至是某一集体中的个别现象。 “兵熊熊一个，将熊熊一窝”，联想到这一俗语，笔者在反思的过程中，油然萌生了与之异曲同工的 “警言”：教师 “烂”一个，学生“烂”一片。因此，相关部门和学校万万不可漠视这一现象，应设法通过有效途径及早做好转化、改进工作。

关于 “规范体育教师教学行为”这方面的话题，许多专家、学者已撰文在各大报刊、杂志上进行了科学的、鲜明的、精辟的论述，也有不少权威人士深入到全国各地作了这方面的专题报告。通过学习，笔者深深地感受到，无论从理论上，还是在实践上，专家们的见解很独到、论证具说服力，令人折服！赞叹之余，笔者斗胆对此提供一些自认为行之有效的措施：1.造就 “旗舰教师”，有效地发挥他们在引领中的辐射作用。2.打造 “结对工程”，创设比、教、赶、帮的氛围。3.组织开展 “体育语言”、 “动作示范”及 “突发事件的应对与处理”等竞赛活动，提升教师的课堂讲解质量及效率、持续教师的教学基本功及培养教师应急处理问题的能力。4.强化教师的心理素质，如考虑到现在的年轻体育教师绝大部分是独生子女，耐挫力较差，多听他们的 “推门课”，及时与之交换意见，促进他们尽快成熟。

总之，规范教师的教学行为，十分重要，尤其对体育教师来说，非常必要，因为，它是由 “身教”重于 “言教”的学科特殊性决定的。