职业能力视角下财务管理人才综合培养体系研究

（唐山学院经济管理系 河北唐山063000）

职业能力是指人们成功地从事某一特定职业活动所必备的一系列稳定的、综合性的个性心理特征。主要包括职业专门能力和职业关键能力两个部分。财务管理人才的专业技能，一是职业技能，包括计算机水平、英语水平、相应的岗位技能资质水平等；二是管理技能，包括对人、财、物进行的计划、组织、指挥、控制等技能；三是协调技能，是与生产管理人员、销售管理人员以及企业其他各环节的配合技能。财务管理人才应具备的职业关键能力主要包括学习能力、创新和周密的思维能力、工作能力和崇高的道德素质。

一、财务管理人才培养中存在的问题及其原因分析

（一）存在的问题

1.课堂教学体系现弊端，能力培养难提升。课堂教学作为培养学生能力的重要环节，无论是对学生基本理论的教授还是其专业技能的提升，都起到了基础作用。但在现有课堂教学体系中，无论是体系的健全程度还是具体到课程的结构和内容、教学模式以及对于职业资格证书的认可程度等，都存在着弊端，在一定程度上阻碍了职业能力的培养。具体表现在以下方面：课程体系不健全，重理论轻实践；授课方式陈旧，内容僵化缺乏应用性；学术与职业课程衔接不够，资格证书不被重视；应试教育下师生主体错位，创新思维受阻碍等。

2.实践教学体系不健全，能力培养缺保障。实践教学环节作为高校培养学生基本技能、认知技能和专业技能的基础和平台，是提高学生职业能力很重要的一个环节。目前普遍存在的学生实习时间被压缩、实习机会被限制或难以均衡、实习反馈被忽略或反馈不易通达等问题，极大削弱了职业能力培养的效果。高等院校的实践教学，普遍采用校企联合的方式，但校企联合目前还处于较低水平，联合运行和管理机制不健全，导致实习的目的不能全部实现。

3.职业教育内容缺失，能力培养受阻碍。财务管理专业作为一个实践性较强的专业，对从业人员的性格等要求比较高，每个学生的适合程度是不一样的。但在现行高校招生模式下，本科生在入学时未经过类似职业能力倾向的测试，在教学过程中教师也忽视对学生职业素养的熏陶，学生缺乏全程职业生涯规划的教育，不能充分发挥自身优势，不能选择适合自己的发展方向，以形成独特的职业竞争优势。

4.自我认识不足。学生对自我缺乏正确认识，对财会行业理解不充分。部分学生对自己估计过高，课堂学习态度消极，实践学习中轻视所做的工作，认为实习岗位无法实现自己的职业理想。部分学生不能接受从事基础会计工作，希望从事高层管理工作。但在学习或实践过程中遇到困难往往手足无措选择回避，而不是积极想办法解决克服。在人际交往过程中普遍展现出以自我为中心的特质，缺乏团队精神，合作服务意识淡薄。

（二）存在问题的原因分析

1.院校对职业能力的理解缺乏全面性和科学性。目前对职业能力的培养存在两种误解：一种是将职业能力与职业技能相混同，认为培养学生的职业能力就是培养学生某一项或相关项的操作技能，而这种职业能力培养是专属职业类学校的教育目标。另一种是将职业能力培养等同于就业能力培养，因岗设课，因岗而学，为就业而就业。这两种误解的出现是由于缺乏对职业能力内涵全面科学的理解。

2.企业对学生职业能力的培养缺乏责任感和信任感。一些企业虽然认识到产学结合的好处，但企业的本质是追逐剩余价值，利润最大化是驱使企业做出有效行为的最大动因。企业参与校企合作是在充分考虑了培养学生所付出的管理和运作成本下而发生的行为，若参与校企合作与企业的低成本高收益目标相违背，企业很难给学生提供实习机会。财会从业人员整体学历偏低的现状也让参与培养财务管理本科生的企业对学生培养过后能否成为潜在员工产生了信任危机。

3.院校对职业能力的培养缺乏系统性支撑。从目前财务管理本科的职业能力培养来看，院校对职业能力的培养还缺乏一个强有力的系统支持，从教学层次到实习操作层次，再到保障措施以及相关评价，都没有一个完整有效的体系。一方面是因为职业能力培养没有得到本科院校足够的重视；另一方面是职业能力培养体系建立的难度和复杂度让本科院校放弃了对其进行整体设计的想法。缺乏完善合理的培养体系，职业能力的培养就没有针对性和步骤性，从深度到广度都没有有效的监控和评价，使职业能力培养泛泛而谈，难以把握。

二、职业能力视角下的财务管理人才综合培养体系的构建

如何在经济与价值取向中寻求合理的平衡、在市场规律和教育规律中寻找可行之路和如何寻找合适的职业能力培养是必须考虑的问题。财务管理人才职业能力培养综合体系主要包括教学基本建设体系、教学质量监控与评估体系、教学运行管理体系、教育科学研究体系和支持保障体系等五个子体系。

（一）教学基本建设体系

这一体系主要包括两个方面，一是课程体系；二是教学实施体系。这两个体系是职业能力培养过程中最核心的部分，直接影响到财务管理本科生职业能力的培养。

1.课程体系。课程体系包括理论课程体系和实践课程体系。理论课程体系主要由公共基础课（大学英语、高等数学、信息技术基础等）、学科基础课（管理学、经济学、财务会计、统计学、经济法等）、专业方向课（内部控制、风险管理、金融会计等）组成。主干课程由前两种中的部分课程构成，在整个课程体系中居主导地位。实践性课程贯穿整个学习阶段，主要有认识实习、财务会计实训、SPSS软件实训、证券投资实训、财务管理实训、审计实训、财务管理案例分析、毕业论文等。

2.教学实施体系。财务管理专业教学方式包括：小组合作活动、课题调研活动、财务实践活动等。具体方法和手段的确定，要根据模块教学内容的特点灵活调整运用，并以有利于课程内容的教学和取得良好的教学效果为原则。财务管理本科专业常采用的主要教学方法有：传统课程讲授法、开放式互动教学法、实战案例分析法、项目驱动教学法、实地调查教学法等。

（二）教学质量与监控评估体系

教学质量与监控评估体系主要是针对学生职业能力的测评而设计的。财务管理专业要建立与社会接轨的综合评价体系，既包括专业教师的评价，又包括企业一线专家的评价；既包括专业课程的考核，又包括职业资格证书的考核；既包括理论教学的考核，又包括实习的考核；既包括课堂考核，又包括课下考核；既包括校内综合考核，又包括校外综合考核。

（三）职业能力运行管理体系

它是由主管院领导和教务处作为宏观管理层、教学部门作为中间协调层、实习领导小组作为具体实施层，共同构建的校企合作职业能力运行管理体系。通过定期举行实习基地座谈会、实习检查、网络交流等渠道与实习单位交流，及时分析各实习环节落实的情况，做出调整评价。它有助于加强组织和协调学院与企业、企业与学生、学生与学院的关系，做好实习保障工作。

（四）职业能力变化研究体系

职业能力变化研究体系的实施主体由财务管理专业的部分教师和学生组成，它既要求参与者具有敏锐的业界洞察力，又要对理论研究有较强的兴趣。职业能力变化研究最重要的任务是加强职业分析和专业开发的可行性论证工作，努力实现以职业岗位需求为依据设置课程及能力培养的方向，并及时跟踪业界的发展动向，通过职业能力变化研究制定新的职业能力培养计划，及时完善不合时宜的培养方式，使学校培养和社会需求相结合。

（五）支持保障体系

在支持保障体系中，参与主体是学校、企业和政府，三者共同为实现学生职业能力的有效培养而努力。主要包括：

1.教学服务保障体系。这一体系主要针对师资和设备建设。学校通过专职和兼职相结合、校内校外相结合、资格和实践经验相结合培养和招聘复合型的教学骨干，用深厚的学科知识体系，过硬的技术，高超的技艺，对学生的理论学习和实践操作进行指导和规范的训练。同时不管是教学技术还是教学方法的使用或改进，都离不开资金支持和设备的投入。

2.社会服务保障体系。政府应提供优惠政策支持学校实施培养计划，制定相关法律保障校企合作的有效进行，进行统筹规划从而使学校的职业能力培养更具有地方竞争优势。一方面政府对于学校提供直接的教育投资，鼓励其进行实习安排，加强实训实验室的硬件条件的改善；另一方面政府对于参与校企合作的企业给予政策上和资金上的倾斜，调动企业积极性。