高等职业教育EOP英语教学模式的理据和路径<br/>——以广东省高职英语教学改革为例

高等职业教育EOP英语教学模式的理据和路径
——以广东省高职英语教学改革为例

2012-12-04宁顺青

当代外语研究 2012年7期

宁顺青

(顺德职业技术学院,佛山市,528333)

1.引言

截至2011年12月的统计,广东省独立设置的高职院校共有72所。为了引领和推动广东省高职英语教学改革,广东省高职院校英语类专业教学指导委员会(以下简称教指委)从2009年1月全面启动高职英语教学改革。改革从“摸清家底”开始,教指委首先设计了四个调查问卷,包括《广东省用人单位对高职院校毕业生英语能力要求调查》、《广东省高职院校毕业生英语使用情况调查》、《广东省高职院校在校生英语学习情况调查》和《广东省高职院校英语课程设置及教学条件调查》,调查了广东省内具有行业代表性的企、事业单位150家(向前进2010)。问卷涉及对用人单位、毕业生和在校学生三个层面的需求分析,从人才培养模式、课程设置、教材开发、师资建设以及教学评估等五个方面,对广东省的高职院校英语教学的基本状况进行统计和分析。

依据调查问卷的结果,按照2000年教育部颁发的《高职院校教育英语课程教学基本要求》和2009年《高等职业教育英语课程教学要求》(试行),教指委确定了突出职业性的EOP高职英语教学改革方向,并制定了具体教改方案。依据方案,教指委在全省范围内就教学内容、教学评估和教师发展三个方面进行了系列的改革。实践证明,改革促进了教学,学生职业英语能力和教师业务水平都得到了提高。

2.EOP教学的理据

2.1 EOP理论综述

为了弄清EOP的概念,先从相关概念——专门用途英语(English for Specific Purposes,简称ESP)入手。ESP是指与某种特定职业或学科相关的英语,是根据学习者的特定目的而开设的英语课程(Hutchinson & Waters 1987)。ESP也是近年来外语教育界研究的热点之一,尤其受到高职院校英语教师们的关注。这是由于ESP将英语教学和学生将来的职业联系起来,针对性强,且与高职培养高素质应用型人才的目标和要求一致。尽管对ESP内涵一直有不同观点,尚未形成定论,但学界普遍推崇Jordna(1997)提出的以学习者最终语言使用目的和环境为主线的两分法,即EAP(English for Academic Purposes)和EOP(English for Occupational Purposes),即学术英语和职业英语。

我国ESP的教学研究始于20世纪七十年代末,可粗略划分为三个发展阶段。第一阶段,以科技英语为主。杨惠中(1978)最早介绍了国外ESP教学发展的状况和ESP教学的各个内在环节。第二阶段,以介绍推广ESP教学理念为主,刘润清是代表性人物。他(1996)指出专门用途英语教学将成为21世纪英语教学的主流。第三阶段从2000年至今,ESP研究在中国扩大和深入。秦秀白(2003)针对我国高校的ESP教学的现状,阐述了ESP性质、范畴和教学原则等,认为在我国高校大力开展ESP教学非常必要。

概括起来,EOP的最终目标是培养学生在一定(特定)的工作环境(职场)中运用英语进行交际的能力,它以学习者需求为中心,强调教学内容和学习任务的真实性和职业性,突出教学做一体化,紧紧围绕学生需求和职业需求这两个关键点进行。

2.2 EOP理论指导高职英语教学改革的可行性

高职英语教学的最终目标是培养学生在特定职业范围内以英语为工具完成职业任务的能力。因此,高职英语的教学必须考虑学生的学习需求(即学生想学什么)和用人单位的人才需求(即社会需要什么),只有两者完全吻合,高职英语教学才能达到理想状态。EOP教学使语言学习为专业学习服务,帮助学生适应未来实际工作。

由于EOP的教学原则符合高职英语教学要求,且EOP的教学理念与高职英语培养目标一致,在高职英语教学中实施EOP切实可行。首先,EOP教学强调以学生为中心、真实性和需求分析三大基本教学原则,这正好符合高职英语教学要求。高职英语教学也强调以学生为中心开展教学活动,采用与专业和未来职业相关的真实教学材料,满足学生的目标需求和学习需求。EOP强调从专业的需求出发,探求一种英语与专业相结合的方式,注重学生语用能力的培养。这与我国高职英语教学强调的培养与职业能力相匹配的英语使用能力目标完全一致。

2.3 EOP理论指导高职英语教学改革的必要性

目前,在我国大力发展职业教育的宏观背景下,高职英语教学要突出服务于学生的专业和职业发展,在客观上必然要遵循语言教学的规律。笔者认为,实施EOP教学模式,可以从三方面满足这一客观要求,并体现这一教学模式之必要和科学性。

2.3.1 职业教育宏观政策要求

2006年教育部颁发的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确提出“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式,把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的切入点,引导课程设置、教学内容和教学方法改革”。因此,高职院校课程必须反映职业岗位对人才的要求,以及学生未来职业发展的要求,突出职业性,满足学生职业发展需要。刘黛琳(2009)提出,高职英语教学要将与具体行业主要职业(岗位)工作过程相关的英语内容组织到英语教学过程中来,强化高职院校公共英语教学的实用性特征,最大限度地体现学校学习与实际应用的一致性。安晓灿(2009)也指出高职英语教学应考虑如何培养学生职场英语交际能力,使他们在有限的学习时间内掌握与未来职业相关的口头和书面交际能力,从而提升就业竞争力。

2.3.2 语言学习基本规律的要求

关于外语学习的目的和大学英语教学的性质,在学界形成两类不同的观点:一类强调外语课程是人文素质教育课程,外语学习的目的是提高人文素质；另一类则强调大学英语教学要突出工具性和学术性,主张CBI(Content-based Instruction)模式和EAP模式。蔡基刚(2011)认为,学习外语的主要目的就是为了能够掌握一门用于某种目的的交际工具或技能。外语教学如果只强调人文素质的培养,而忽略其工具性的属性,也就丧失了学习外语的根本目的。他(2010a)还指出,结合专业知识学习英语,学习目标明确,学习兴趣就会提高,进而大大提高语言学习效率。刘润清(1996)也认为,将来的英语教学将越来越多地与某一个方面的专业知识或某一个学科结合起来。我国正面临外语教学转型期,即基础外语教学的重点将由高校转到中学,中学培养基本外语能力,高校结合专业进行提高(程雨民2002)。

高职英语教学和本科大学英语教学虽然在教学目标上有区别,如高职英语突出职业性,大学英语强调学术性,但从语言学习的共性来看,两者并不矛盾,英语教学只有与专业、职业结合,服务于专业学习和未来的职业发展才能保证语言学习的效率。蔡基刚(2010b)就指出,“根据我们的调查,高职院校的行业英语定位正确,因此教学发展很快,深受学生欢迎”。

2.3.3 社会需求和学生个人发展的需要

外语作为工具,只有和专业结合,才能产生更大的力量。在专业性强的职场,语言流利但游离于专业实质内容的“大白话”式的外语交流,只会让对方觉得是门外汉,很难赢得对方的信任。事实上,用人单位在选人才时,他们愿意选择能用外语从事专业工作的内行人士。进入新世纪后,涉外企业,尤其是新闻、法律、经贸、医学、生物、化学、环境、软件、电子、海事等领域需要的毕业生不仅要具备一般的听、说、读、写能力,还要具有行业英语的能力。突出职业性的EOP模式能在真实的职场或模拟的职场中将英语语言知识与专业知识融合在一起。从语言教学的角度来看,学生的英语水平就从“懂知识”到“会应用”,从而获得根本提高。

3.开展EOP教学的路径

实施EOP教学涉及到教师、学生、管理部门和社会等四方面,难度大。为了科学地推进EOP模式下的高职英语教学改革,广东省教指委稳妥地采取分阶段的方式实施。第一阶段(2009-2011)为教学内容、考核方式和教师发展的改革；第二阶段(2012-2014)涉及完善基于internet和多媒体的自主学习系统的改革,建立“网上英语课程超市”,将“学什么”和“怎么学”的主动权交给学生。教改的最终目标是将广东省的教改经验和成果向全国推广,让更多院校受益。

3.1 企业专业人士共同参与开发EOP课程教材

根据EOP模式下的“以学习为中心”的需求分析理论,高职英语课程的开设和教学内容的选定,首先必须对目标需求和学习需求进行分析。为了摸清这两种需求,教指委在征询专业课教师、资深行业人士和已毕业学生意见的基础上设计了调查问卷,依据问卷的统计结果筛选毕业生实际工作岗位所涉及的岗位英语的技能点,再根据目标工作岗位群体的特征,将技能点按照语言教学的客观规律科学地编排,整合成具有共性特征的30个英语职业技能清单(can-do-list)(见表1)(广东省高职院校英语教学指导委员会2012),开发了《高级职业英语》系列教材,由高等教育出版社于2010年出版。

表1 30个能力清单(can-do-list)

该系列教材以职业岗位技能为主线,以职场活动为情景,构建了基于工作过程的内容体系,且紧扣职业岗位需求,适合EOP模式。该系列教材基于职业需求,服务于专业学习,以培养学生在将来工作岗位中所需要的英语应用能力为目标,真正体现了高职英语教学的职业性。教材的内容完全区别于以校园生活、文化冲突、友谊、家庭、爱情、天气、成功等为主题的教材。在课堂上,教师不再用“大白话”英语对付学生,学生在课堂上不再表现出懈怠。教材的使用解决了长期以来高职英语课程被看成孤立的公共英语课程、教材内容不能与学生未来的职业有效结合、难于满足不同工作岗位的实际需要的弊端。

3.2 采用适合EOP模式的教学评价,开发《高级职业英语能力认证》系统

科学的考核方式能促进高职英语的教学从重语言知识到重英语职业能力的转换。职业核心能力不仅体现在考试分数的高低上,更重要的是体现在学习者对实际操作技能的掌握和社会对他们作为高职毕业生应用能力的认可程度上。为了实现此转换,教指委依据EOP模式突出职业性的特点,参照英语职业技能清单,开发了《高级职业英语能力认证》系统。该系统不仅针对英语基础知识和应用能力进行考核,而且结合专业特色和目标岗位需求进行考核,概括地说,就是用来检测和考核学生在实际职场环境中的英语听、说、读、写、译等应用技能。检测的方式不是纸考,而是采用局域网络计算机化能力认证方式。

检测的内容以完成实际工作岗位任务所需的职业英语应用技能为主线,涵盖职场通用的核心技能和与专业类型相关的专业技能。专业技能分为商务管理、信息技术、科技工程和人文社科四大类,考生可自主选择专业技能进行检测。检测框架包括听力任务(English Listening Tasks)、阅读任务(English Reading Tasks)、写作任务(English Writing Tasks)和专业技能任务(Specialized Tasks)。前三个模块检测核心技能,第四个模块检测专业技能,即检测与学生主修专业相关的基本词汇、常用表达法、专业术语等,阅读并翻译与本人主修专业相关的英语或汉语文字材料。该系统旨在检测高职学生以英语为工具完成职业(职场)活动的能力,有别于只检测考生英语语言能力的语言测试。检测总时间为120分钟,满分为120个积分点。其中,核心技能部分合计100个积分点,专业技能合计20个积分点。该认证的框架和题型如表2所示(广东省高职院校英语教学指导委员会2012)。

表2 《高级职业英语能力认证》项目、内容、形式及时间分配表

3.3 联合学校与企业,加强师资力量的建设,培养适合EOP教学的高职英语教师

实施EOP教学,教师是关键。针对高职英语教师怎样实施EOP教学问题,广东省内的各高职院校做了各种尝试,取得了不同程度的效果。以顺德职业技术学院的高职英语教师向EOP教师发展为例,其发展途径主要含有以下五种方式。

(1) 辅修专业的定位。高职英语教师除了自己本专业外,要辅修自己所教学生的专业基本知识(如教管理专业类的教师辅修管理专业知识),鼓励教师参加所在专业的教研活动。

(2) 自我学习和提高。高职英语教师辅修专业以自我学习和提高为主,参与培训和辅导为辅。教师主动请教相关专业课教师或随堂跟听相关专业课程。其中有一具体要求:“不求弄懂为什么,只求知道是什么”,辅修最基本的专业知识。

(3) 按计划参与各类培训。根据需要,教师按计划参加校本培训、校外培训和境外培训,及时了解行业发展动态。

(4) 下企业锻炼。教师下企业,了解毕业生的第一毕业岗位工作要求,尤其对英语能力的要求,与企业人士共同确定EOP教学内容和模式。

(5) 与专业教师协作,组建EOP教学团队,实施合作教学。行业英语教学团队由英语教师、专业教师和行业专家三方组成,以解决专业教师英语不强而语言教师专业不强的困难,专业教师协助英语教师确定教学内容、设计教学过程、提供参考书目等,共同参与教研教改。

以上五种方式使高职英语教师有能力承担全校大多数专业的行业英语教学。高职英语教师自身也找到了归宿感和自豪感,给他们的职业发展增添了信心。该校高职英语教师成功转为EOP教师的做法已被省内兄弟院校效仿,起到了一定的示范作用。

4.结语

广东省高职英语教学改革历时三年,分为两个阶段进行。第一阶段有28所高职院校参与,第二阶段省内所有高职院校都参与。整个教学改革从教学内容入手,选择各行业和职业活动中实际应用的真实语料作为教材内容。多数高职院校使用《高级职业英语》系列教材后,学生在不同职业场景中的英语交际能力和职业综合能力得到提高。由于EOP教学特点是真实岗位的任务驱动,在课堂和真实职场中创建职业氛围和感受企业文化,课堂气氛活跃,学生的学习兴趣得到提高。高职英语教师与专业教师合作参与EOP的教学和教研教改,教学能力和科研能力都得到提高。

在我国现有高职教育的宏观背景下,高职英语教学推行EOP模式完全遵循我国职业教育的发展方向,符合语言教学的规律,能满足社会对高职人才的需求以及教师和学生发展的需要。经验表明,EOP模式实现了三个融合:语言知识和专业知识的融合、语言教学和职业岗位的融合以及英语能力与职业能力的融合。这些融合有助于提高学生的职业英语应用能力,更能体现职业教育的特色,提高学生的就业竞争力。正在以此为方向的教改为广东省下一步深化高职英语教学改革提供了支持。

在改革的过程中,也出现了不少困难,如改革开始时,教师对“教什么”没有底,对“怎么教”更感迷茫。其中最突出的困难是教师对EOP模式的不适应,甚至害怕、抵触和反感。在改革实施过程中,因为大多教师只有英美文学的专业知识,缺乏行业工作的背景,离行业要求有差距;施教EOP时,则信心不足。但随着时间的推移和实践经验的积累,大多数高职英语教师已接受EOP教学理念,并能在EOP教材的使用过程中,获得教学技能的提升。下一步改革的重点将围绕怎样提高高职英语教师的行业知识水平展开,培养更多适合职业发展的EOP教师。

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