音体美专业大学英语学习探析

魏 磊

(淮阴师范学院 外国语学院，江苏 淮安 223300)

音体美专业大学英语学习探析

魏 磊

(淮阴师范学院 外国语学院，江苏 淮安 223300)

相对其它专业，高校音体美专业的学生普遍存在英语基础差、学习兴趣不浓等问题。以Krashen“情感过滤学说”作为该研究的理论基础，以高校音体美专业的学生为研究对象，分析情感过滤因素对大学英语学习的影响，提出在大学英语教与学中降低情感过滤的几点看法。

情感过滤学说；大学英语学习；焦虑

情感过滤是指学习者由于某些心理因素所引起的对二语或外语习得的阻力。杜莱指出，“学生学习语言时，首要的内部障碍是由个体的情绪和学习动机引起的”。[1]Krashen 认为，接受可理解的语言输入是语言习得的必要条件，但不是充分条件。要解释语言学习的成功与否，不能单纯地从语言输入这一因素考虑。对学习者的差异现象，一种可能的解释是他们接受的可理解的语言输入的量不同，另一种可能的解释是，学习者不同的情感因素在发挥作用。[2]情感因素包括学习动机(Motiviation)、自信心(self-confidence)、焦虑感(Anxiety)等，学习动机高、自信心强、焦虑感适度，“情感过滤”就弱；反之，“情感过滤”就强。在语言习得的过程中，如果“情感过滤”过强，就会在大脑中形成障碍，语言输入就会受到阻碍，无法进入语言习得机制，结果也就不能产生语言习得。如果“情感过滤”降低，而且语言输入是可理解的，它就可以顺畅地进入语言习得机制，于是就产生了语言习得。

一 实证调查

按照Krashen的这一观点，笔者对某高校音体美专业98名在校二年级学生进行了问卷调查，调查结果如下：

学习动机(moti-vation)自信心(confi-dence)焦虑感(anxiety)喜欢外语或其文化(19名)有自信(44名)有但不很强烈(48名)为了拿学位和过四级(60名)没有自信(26名)非常焦虑(34名)无任何动机(19名)不知道有没有(28名)无焦虑感(16名)

(注：在学习动机一项，既选“喜欢外语或其文化”又选“为了拿学位和过四级”者五人，笔者将其列入前者)

二 调查结果分析

1.学习动机方面。

动机是指一种促使人为获得成功而采取行动的内在动力,而动机是指学习者学习的愿望和动力，它是个体发动和维持行动的一种心理状态。Gardner(1972)把它们分为融入性动机(integrative motivation)和工具性动机(instrumental motivation)并根据自己的研究结果得出结论，“融入性动机”比“工具性动机”对语言学习更有促进作用，也是语言学习成功与否的预示因素。[3]当然，“工具性动机”并非在语言习得过程中起消极的作用，而是有其动机的学习者将目标语看作是一种工具，希望掌握目标语后能给自己带来实惠。[4]这本来也无可厚非，但涉及到音体美专业，情况就有些不同了，音体美专业在学位、考研等方面对外语的分数要求是和其它系科不同的，相对来说要低许多，这无形中又降低了学习者的学习动机。调查显示，因为喜欢而学英语的人数占19%，为了学位和四级而学习的占62%。既然音体美专业大部分学生学习外语是以功利为目的的，短期目的一经达到，学习动机就会消失。至于另外19%的无动机学习者，学习过程只是一种被迫的或被动的状态，没有任何动力，想学好一门语言恐怕是不太容易的。

2.自信心方面。

心理学把自信心定义为自我信任与相互信任的一种心理倾向或性格的意志特征。自我信任，即一个人对自己力量的确信，深信自己一定能实现自己所追求的目标。而信心的发展与变化主要受三种因素的影响和制约：一是活动的结果；二是他人的态度；三是自我评价。[5]活动的结果可以分为成功和失败两个方面：一般地说，成功的结果能增强自信心，而失败的结果则会使自信心削弱，甚至完全丧失；他人的态度主要是指他人对自己的期望水平与信任程度。如果他人对自己的期望高，信任程度大，则会加强自信心，反过来，则会削弱自信心；至于自我评价，一个人对自己的德才评价适当，就会增强自信心；反之则会有两种不同的偏向：自命不凡或自轻自贱，这两种偏向都会削弱自信心。根据问卷，只有45%的学习者对外语学习有自信，这是一个比较令人担忧的数字，一个在语言学习过程中大部分没有自信或信心不足的群体怎么能够成为成功的习得者呢？

3.焦虑感方面。

焦虑是一种负性情绪，是指个体由于不能达到预期目标或者不能克服障碍的威胁，时期自尊心与信心受挫，或者失败感和内疚感增加而形成的紧张不安带有恐惧感的情绪状态。[6]根据Rod Ellis的观点，焦虑可分为性格焦虑(trait anxiety)和特定情景焦虑(situation-specific anxiety)。[7]从心理学角度来说，性格焦虑可以被看作是性格的一个方面而更具有永久性倾向。而特定情景焦虑包括交际焦虑(public speaking)、考试焦虑(examinations)、课堂参与焦虑(class participation)等。Rod Ellis在分析中指出，学习者的“竞争的本性”导致了这些特定情景焦虑。当学习者与班内其他的学习者相比发现自己不如他人更精通这门语言时，焦虑感就产生了，而随着他们学习情况的改善，焦虑感也随之降低。根据问卷，有大于50%的学生选择非常焦虑或无焦虑感。而且在“为什么焦虑”一栏有51%的学生选择了“学不好外语”这一项，而选择“担心拿不到学位”和“期末考试”的只占23%。虽然“学不好外语”并不能算性格方面的因素，但它又不能等同于那些单方面的特定情景焦虑。比如：

I tremble when I know I am going to be called on in language class。[7]481

一旦教师提问结束或这堂课结束，这种焦虑也就随之消失。但“学不好外语”却是一种长期的、较难克服的高度焦虑。而且根据调查数字发现，在48名焦虑感适中的学生中仍有部分存在这种“学不好外语”的焦虑。而那些无焦虑感的学生，可能是一种对自己或对外语学习的彻底放弃。

综上所述，我们不难发现，高校音体美专业在大学英语学习过程中所接受的语言输入经过学习动机、自信心、焦虑等情感因素的强过滤，语言能力的习得已大打折扣，所以会出现这个群体在大学英语学习过程中的费时低效，放任自流等现象。但经过调查，这一群体中大部分学习者(91%)都能意识到外语学习的重要性，而且非常迫切地想成为成功的二语习得者。

三 解决途径

针对这种情况，根据心理学和教学法的原则，笔者提出以下两点建议。

1.改善学习者学习的外部环境。

情感因素的形成不是个体与生俱来的，而是后天各种各样的外因与内因交互影响的结果。行为主义用动物实验来论证他们的观点,他们认为,学习是一种行为形成的过程,而任何行为都是受伴随这一行为的结果所控制.这一结论是建立在动物实验结果基础之上的:一只鸽子从鸽笼里飞出来后,如果对它表示某种形式的鼓励(如喂食物),它下次很可能还会重复这一行为,并逐渐形成习惯。但是,如果它因此而受到惩罚,这一行为就会被逐渐遗忘。高校音体美专业的二语习得者在学习过程中会受到各种各样外部环境的制约和影响，比如院系的忽视、教师的漠视、其它系科学习者的轻视等。这都会直接影响到习得者情感方面的因素，导致他们自信心的丧失或自暴自弃，丧失对外语学习的兴趣。在习得者学习外部环境的改善过程中，院系应采取有效的措施提高学习者的学习动机，而教师应扮演更重要的角色：针对这个群体在语言学习中的特殊性，教师应将教书与育心结合，在传授知识的过程中注意学习者内在积极性的调动，内驱力的激发，感知力、记忆力、想象力、思维力、创造力、注意力的培养，进行有效的正面评价，注意对学生学习过程中各种心理障碍的预防与排除。这样才能提高学习者的学习兴趣，使他们能够在健康的心理状态下有信心学，快乐地学，主动地学。[8]

2.在教学过程中尝试采用“人本主义教学法”(humanistic approach)。

“人本主义教学法”(humanistic approach)即是集体语言学习法(community Language Learning)。它是由心理学家Charles A. Curran 和他的助手提出的，这一理论主要是把目标语的学习过程和学习者的感觉、想法及他已经拥有的知识联系起来，在习得的过程中加强学习者的自我实现(self-actualization)和自我尊重(self-esteem)意识。帮助他们建立自信，使他们能够“做自己、接受自己、以自己为荣”(to be themselves, to accept themselves, and be proud of themselves)。因为专业的特殊性，音体美专业的大部分外语学习者从中学以来就养成了对外语的畏惧心理，从而表现为过度焦虑或主动放弃。在课堂学习过程中，一部分学习者因为没有自信而不愿参与，因为害怕出错而拒绝开口。所以他们在语言学习过程中更需要培养自信心，加强自我肯定意识。教师在课堂上可结合他们的专业及兴趣点为学生提供语言输出的环境和机会，引导他们谈论自己熟悉的领域并适时地给予肯定和表扬。也即是“人本主义教学法”中把教师作为顾问(counselor)，把学习者作为当事人(clients)的非传统教学模式。这种以学习者为中心、师生相互合作、教师作为引导者和鼓励者的教学模式可在师生和学习者之间建立密切合作关系，增加学习者的自信和参与意识。而在他们自信心不断增强并取得一定的进步之后，这种“成效”又激励他们更加积极地参与到教学活动中去，提高他们的学习动机，从而形成“正面强化”(positive reinforcement)。

四 结语

以上即为笔者针对高校音体美专业的学生在大学英语的学习过程中普遍存在的费时低效，大部分学习者对外语学习放任自流的现象，从“情感过滤学说”进行的探讨。当然，音体美专业的学生是一个特殊的群体，他们的大学英语学习可能会受到更多外界因素的影响，比如他们中学的外语水平、对专业的过分投入及院系等对他们外语学习的要求程度等。本文只从他们自身的情感因素出发来探讨他们的大学英语学习过程、原因及解决办法。事实上，我们还可以从多方面去挖掘与发现，笔者也愿为此付出更多的努力。

[1]Dulay, H, et al． Language Two[M]．New York: Oxford University Press，1982：4．

[2]Krashen, S. D． Second language acquisition and second language learning[M]．NewYork：Pergamon Press，1981．

[3]Gardner , R . C . amp; Lambert , W . E.．Attitudes and motivation ：Second language learning [M]．Newbury House，1972．

[4]蒋祖康．第二语言习得[M]．北京：外语教学与研究出版社，1999．

[5]燕国材．学习心理学[M]．北京：警官教育出版社，1998．

[6]朱智贤．心理学大词典[M]．北京北京师范大学出版社，1989．

[7]Ellis, R . The Study of SLA [M]．shanghai foreign Language Education Press，1999．

[8]肖汉仕．学校心理教育研究[M]．北京：科学出版社，2000．

ClassNo.:H319DocumentMark：A

(责任编辑：郑英玲)

OnCollegeEnglishLearningforStudentsMajoringinMusic,ArtandPhysicalEducation

Wei Lei

Comparing with other colleges students , the students majoring inn Music, Art and Physical Education may have little interest in English learning. Taking the affective filter hypothesis as theoretical bases and the students majoring in Music, Art and Physical Education as the study object , the paper analyzed the influences of the affective filter on the college English learning and proposed some suggestions to decrease the affective filter factors.

affective filter hypothesis;college English learning;anxiety

魏磊，硕士，讲师，淮阴师范学院外国语学院。研究方向：英语语言文学。

1672-6758(2012)12-0084-2

H319

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